幼儿园教师专业发展的管理模式的实践经验总结.doc

园本研训融合促幼儿园教师专业化发展 摘要： 本文通过阐述分析新课程背景下教师所应具备的技能技巧及能力，结合园本研训实践过程中遇到的困惑及摸索的经验得出教师专业发展既需要教师具备基本的技能技巧，又要具有领悟新课程观念，明确新课程目标应用于不断实践反思和提高，更多地观察分析、解读回应孩子等等，从而梳理出我们的经验，以园为本，既满足教师个体自身教育基本技能提高需求，又要重视团队中整体水平提高，有效地开展教研和培训相融合，促进幼儿教师专业发展，本文结合理论探讨和实践案例以及幼儿园的日常教研和培训工作，梳理出幼儿教师专业发展的基本有效的方法和经验。 关键词：研训融合 专业化发展 新教师 从新课程特点、挑战分析发现幼儿园教师专业发展基本所需 新课程确立了总目标为：要构建一个让每一个儿童获得终身可持续发展能力的学前教育课程。不管怎，孩子是在集体教养的背景下需要我们教师眼中有每个孩子考虑给每一个孩子建构一个获得终生发展的能力的一个课程。课出台了《上海市学前教育纲要》《上海市学前教育指南》新教材，《生活、运动、游戏学习。一个纲要的出台带动新一轮课改，新的课改的根本的目的要构建一个让每一个儿童获得终身可持续发展能力教师的专业化水平。因为每一个老师的专业化水平提高了，每一个孩子的发展才有可能。因此，教师的专业化的问题成了大家共同关注的一个问题。就是要推动每一个教师的专业化水平在原有的基础上能够到提高。这样我们面向每一个孩子的课程才能有保证。上海市学前教育课改的脚步已走。显而易见，这样的教育理想是要通过教师的工作去实现的，高质量幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求要求教师转变角色，提升专业的素质。《纲要》对“教师”这一角色进行了重新定位，这既体现了对教师的要求和对教师成长的期望，也幼教工作者的巨大挑战。要求幼儿园的教师弹跳画唱，这些能力强就。幼儿园弹唱跳画，教师专业化的最本质的东西的专业化观察分析孩子的能力。随着不断深入，。2001年瑞吉欧成了大家关注的热点。美国，“关注幼儿的寻常时刻”。他把美国一个三四岁的男孩子的行为给利用一下午的时间给解读孩子的行为。很多老师，这些行为我们都是忽略不计的。为什么世界级的大教授不关注课程，不关注教育的一些理论热点，却关注孩子的寻常时刻，这给的启示的眼。关注孩子日常生活中的寻常行为，解读分析所以观察分析孩子的能力调整预设计划的能力。是预设不是神圣的，是假设。要在孩子互动过程当中，可能孩子的发展印证了假设，预设的兴趣，孩子的发展区是一致的。有可能是否定了预设那就需要及时调整。二期课改的精神。新教材就是要关注来自孩子的信息要在跟孩子的互动过程当中，不断的预设生成，达到平衡。要有回应幼儿生成活动的能力。对教师的回应能力是一个非常大的挑战。教育机智。很多幼儿园都在研究回应的策略需要不断积累。必须直面孩子生成的问题，有时候需要及时回应有时候鼓励孩子继续探索，有时是需要转移孩子视线的特别是对孩子一些钻牛角尖的问题，。要有支持幼儿表达表现的能力。自己的一百种语言用自己的创造性的个性化的方式表达这个世界的理解教师的专业化关注。那么，专业化水平高低氛围，让每位教师都获得成功。无论是还是作为管理者，大家都会关注一个问题，怎样先进的理念转化为教育实践，促进教师专业的？大家都会关注教改的实体：教研组建设。宗旨教研活动努力给教师提供一个自由、充分抒发想法、交流经验的平台，把弄懂的东西做出来，做出来的东西说出来，营造一种轻松的氛围。众所周知，在宽松的氛围下，大家才可能畅所欲言，放，进而教研才可能进行提炼、。注意倾听和回应，活动中多鼓励，使教师想法得到认可，以此获得更多的自信。青年教师由于教学经验的缺乏，更多的出于胆怯、不自信，不愿在教研活动中表达或是为了任务观蜻蜓点水式的表达。每个人都希望得到尊重，在教研活动中扮演着导演的角色，教师们表达时必须认真倾听，并及时的回应，给予积极的鼓励。使教师更自信，更愿意表达自己的想法。哪怕教师的表达是不流畅的、不够深层次的，但只要是她实践的点滴感想，及时归纳肯定。例：在户外专题研讨中，其中的一位教师在对户外活动的认识中说道：“我觉得户外活动孩子都要喝水、小便，我们要考虑到孩子的需要。”组长的回应：“谢谢！你提到了我们在户外活动时所忽略的保育问题，其实在课改背景下我们关注孩子的需要应是全方面的。”虽然她没谈到户外活动的本质和新课程运动的新理念，比起其他教师的发言也是特少的，但组长及时发现她的闪光点，通过组长的点评使大家肯定了她的想法，她得到认可的同时下次会更自信，也更会愿意发表自己的想法。 （2）、内容故事化。在“教研”中谈论的内容更多的是实践层面上的问题。讲故事是教研组活动中常用的方式。因为讲故事不需要教师们用理论性的言语去阐述，讲自己的故事并不难，会使教师的参与面更广，放松了心情，主动性也会更强。在