小学语文论文：不要让选读课文成为摆设.doc

不要让选读课文成为摆设 　 【摘要】人教版课程标准语文实验教科书中，除了精读课文和略读课文以外，还安排了选读课文,笔者发现，这些带“△”的课文经常被老师们所忽视，久而久之就成为一种摆设。在本文中，笔者立求通过现象点击选读课文教学的现状，通过分析还选读课文以应有的教学价值，通过探索寻求选读课文教学的有效策略。 【关键词】选读课文 紧随专题 重点训练 自读自悟 综合检测 翻开语文书彩色的页面，首先呈现出的是目录，在目录的最后位置，有一些标有蓝色“△”的课文，那就是选读课文。什么是选读课文？顾名思义，就是进行选择性教学的课文，意图是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读、理解和感悟能力，也是学生阅读自我检测的好材料。但笔者从教学实际情况发现，这些带“△”的课文经常被老师们所忽视，久而久之就成为一种摆设。 直击现象——成为一种摆设 自课改实施以来，随着对教学的深入研究，各地已总结出了不少关于阅读教学的经验，但这些经验多半是针对于精读课文的，少数是针对于略读课文的，针对于选读课文的那是少之又少。 在教学研究领域尚且如此，那么一线教师又是如何对待选读课文的呢？笔者曾做过调查，情况不容乐观。99%的教师在制定教学计划时，根本未将选读课文考虑在内。基本上每两周完成一个单元的教学任务，八个单元大致需要四个月，每学年的第一学期时间较长，45%左右的老师在引导学生复习的时候还带着读上几篇，可是在第二学期教学时间较短的情形下，为了迎考，忙于奋战在习题之中，对于选读课文实在无暇顾及。在对选学课文进行教学的老师之中，有34%左右要求学生自读之后，在全班稍作交流，并且积累一些好词句。52%左右教师只要求学生读通顺，一般在早读课上进行。另有14%左右的老师只是让学生回家读几遍，让家长签个字了事。 由此可见，对于选读课文，老师们是不够重视的，这样久而久之，就让选读课文形同虚设，没有发挥出它应有的作用。 深入思考——还其应有价值 难道选读课文真的只是一种摆设吗？笔者认为，答案当然是否定的。 从编选意图上看 在人民教育出版社的《三下册选学课文使用说明》中指出“教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。”可见，编者把这些课文选作选读课文时，也赋予了其应承载的教学任务和教学意图，是整个教学体系中的一部分。 从内容形式上看 人教版语文教科书是以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，分为八组。内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。而这些选读课文也是和每册的单元专题相配套的，内容极为丰富。 且看这些人教版的选读课文，许多老教材中的经典课文入选于此。如体现英雄精神风貌的《黄继光》（四下册）、《手术台就是阵地》（三下册）、《丰碑》（五下册）等，有展现我国迷人风光的《五彩池》（四上册）、《林海》等，更有贴近少年儿童的民间故事《神笔马良》（三上册），儿童诗《字典公公家里的争吵》（三上册），还有节选自外国名著的《小珊迪》（四下册）、《小抄写员》（六上册）等……除此以外，很多新入选的课文更体现出了内容的时代性和广泛性。如，《鹿和狼的故事》（六上册）引入了环保的主题；《太空“清洁工”》（五上册）把内容引到了正在广泛控究的太空领域；《维也纳生活圆舞曲》（五下册）向我们展现了异国风情…… 选读课文的形式也很多样，除了记叙文、说明文，还有诗歌《山城的雾》（三下册），当代儿童文学家金波的散文《百泉村》等等。 从入选数量上看 一下册至六上册，选读课文有73篇，总数是相当可观的，如果编作课外读物，也可编为两至三本。按每一册来看，选读课文也有较大的占有比例。一年级有5篇，二年级有6篇选读课文，三至四年级增加至8篇。到了五至六上年级，在精读与略读课文总数减少4篇的情况下，选读课文仍为8篇。 由此可见，选读课文和精、略读课文一样，共同承担着深化单元训练重点的任务，又为学生独立阅读、自我检测、配合期末总复习提供了机会。选读课文作业综合阅读材料，对培养学生熟练地查字典、词典，独立识字，通过默读课文，联系上下文或其他方法，理解词语和句子，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用等方面都有不可忽视的作用。 尝试探索——寻求有效策略 《语文课程标准》要求教师应“创造性地理解和使用教材”。因此，作为语文教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识，对于选读课文也是如此。笔者通过自己的教学实践，总结了以下几种教学策略： 紧随专题，承上启下 由于选读课文绝大多数都是按每单元的专题分布的，所以，在单元专题