小学英语课堂词汇操练活动设计的有效性.doc

陶贤惠：言之有物 练之有效——如何设计有效的小学英语词汇操练活动（拟获一等奖） 摘 要：词汇是语言的“根基”，如何开展英语词汇操练活动，将直接影响学生能否切实有效地掌握词汇。为突破这一难关，本文将从词汇操练活动的趣味性、参与面、交际性三个方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，创设有效的词汇操练活动，做到“言之有物，练之有效”，从而提高小学英语词汇课堂的实效。 关键词：有效性；词汇操练；激发兴趣；面向全体；创设情境 词汇是语言最基本的建筑材料，词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。现在，教师们都在积极地想办法，优化教学过程，创设不同形式的词汇操练活动，帮助学生更好地掌握词汇。然而，在词汇教学实践中，我们不难发现一些“中看不中用”的词汇操练活动，导致课上热热闹闹、课后了无痕迹。究其原因，主要在于教师在设计词汇操练活动时，忽视了活动的有效性，使得活动流于形式，不但学生的语言运用能力得不到提升，而且学生对词汇的掌握也不够扎实。因此，在小学英语词汇教学中，如何设计有效的词汇操练活动是我们必须思考的问题。对此，笔者认为应从以下三个方面改进词汇操练活动，做到切实可行并富有成效。 一、活泼有趣，调动学生参与活动的积极性 兴趣是最好的老师，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点。在设置词汇操练活动时，应该注意以下几点： （一）活动要难易适度 在设计词汇操练活动时，教师要根据学生的认知水平，不要降低教学要求，也不要超过学生的正常语言能力。如何把握这个度呢？让学生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的难度设计，不仅能使学生自然地融入到活动中…”，学生设计了各种各样的机器人，他们学着机器人的语调和动作，边说边表演，形象极了！该词汇操练活动符合学生的语言水平，并具有一定挑战性，引起了学生的极大兴趣。 除此之外，教师还要考虑学生的年龄特点，有针对性地设计趣味性强、学生喜闻乐见的词汇操练活动，吸引学生主动参与，像歌谣、TPR、表演、竞猜等活动，都非常受学生欢迎。比如教动物时，请学生边做手势边念“bird, bird, fly, fly, fly. bird, bird, fly, fly, fly away”，学生个个跃跃欲试；当替换歌词“hello,pig,do oh do…”时，学生觉得很有意思，发现自己能改编歌曲了！之后，请学生表演动物，他们有的做猴子状，有的学猫叫，活灵活现；当出示尾巴、脚印等局部图时，学生很快联想到了相关的动物，迫不及待地猜测“It’s a …”,在不知不觉中巩固了词汇。但是，到了高年级，学生的抽象思维开始发展，他们不再满足于简单的模仿和毫无挑战的趣味活动，相对地，他们更乐于参与融入自己思想的语言活动，所以，教师设计一些有创造性、挑战性的词汇操练活动会更有效。如，在操练季节词汇时，让学生讨论“What colour is spring?” 季节还会有颜色吗？有些学生说“I think spring is green,because the trees are green.”,有些学生说“I think spring is colourful,because the flowers are colourful.”,每位学生都讲出了春季给自己的感受。教完fall、winter后，课件上出示了许多水果、动物，哪些是秋天的果实？哪些是会冬眠的动物呢？学生观点不一，展开了激烈的讨论。学完四季词汇后，教师出示拟人化的树干，请学生小组合作表演“I’m a tree.In spring/…I’m young and green.I …”学生有的像茂盛的树，有的像枯黄的树，还有的像冬眠的树…这些词汇操练活动都极大地调动了学生的思维，从深层激发了学生的学习兴趣。 （二）活动要形式多样 学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此，教师在设计词汇操练活动时，既要考虑组织形式的多样化，如全班、小组、个别活动穿插采用，又要考虑活动形式的多样化，有动有静、有专项有综合，切忌堂堂一个样，节节一个调。以交通工具一课为例，操练bus时，请学生组词“blue bus/yellow bus…”,从词过渡到词组；教taxi时，请学生表演”how do you call a taxi?”，学生或伸出一只手或举起两只手，或招手或叫唤；再通过游戏，让学生模范美国人的样子拦拦taxi，学生们个个举起大拇指，都希望拦到由老师扮演的taxi；之后，将bike放在ride a bike词组里，让学生边表演边练说；最后，请学生说说“I like …jeep.”,教师分发jeep图片，学生很感兴趣；其间还采用chant、竞猜等方法反复操练词汇，方法多样，富于变化，始终吸引着学生的注意力。 面向全体，扩大词汇操练活动的参与面 给学生一个平