小学英语“自助餐”式家庭作业设计的研究课题研究实施方案.doc

小学英语“自助餐”式家庭作业设计的研究 （研究方案） 执笔人： 李珊珊 课题确立的背景 （一）课题提出及意义 凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法”。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。 《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。 英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。”抄抄背背的作业方式只停留在机械记忆上，忽视了综合语言运用能力的培养。 英语家庭作业是英语教学的有机组成部分，教师可以通过家庭作业来检查学生对英语知识的掌握情况，学生可以通过完成家庭作业对已学知识进行巩固和深化，并能通过作业来培养学习英语的兴趣和能力。?传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台机器而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。作业是反馈的形式之一。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。英语新教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。因此，怎样切实可行地布置好英语作业，避免穿新鞋、走老路，已不知不觉地摆在现实的面前。?根据英语学科的本身特点，作业布置恰当，让学生通过适量的习题训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现轻负担、高质量完全有可能。? 针对当前家庭作业还存在着问题，为促进全班学生全面素质的提高，提高英语教学质量，我认为有必要对目前英语家庭作业进行一些改革。自从“减负”以后，国内有些专家和教师进行过有关英语家庭作业的设计研究，取得了一定的成效，将有助于本课题的实施。先来说说课题研究的意义1、来自教师的2、来自学生的3、来自教育改革的对英语作业进行研究分析，探索英语作业新思路，在我国目前还不是很多。通过上网查阅CNKI中国基础教育资源库，在1994-2004年期间检索，通过关键词、篇目检索“英语作业”有477篇，“英语作业”有60篇，“英语作业布置与批改”仅2篇，按摘要检索仅1篇。有些文章对作业批语的情感魅力与作用或利弊进行了探索，如，杨沙、王勤学、张茂岭、徐云对，李纪明则谈到了作业批语与学困生成绩的提高，朱玉忠涉及到作业评语与兴趣激发的关系，唐缨涉及到英语作业的形式对学生学习兴趣的影响；朱海兵、张彬彬对批改与处理学生作业的方法进行了探索；有些文章对作业布置应该注意的问题进行了探索，如，伯少英谈到作业的有效性，实践性，趣味性，交际性，主体性；山吉庆对英语课外作业配置质与量进行了研究。以上所提到的作者仅对作业的一个侧面进行了探索，或对作业批语的作用，或对作业的形式，或对作业批改与处理的方法，或对作业布置应该注意的问题进行了探索，未能全面、深入的研究。张绍兰 在《谈谈英语作业的布置与批改》中谈到：作业具有：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能；作业布置上的“四性”：针对性，“因材施教”，时效性，适量性；作业批改中的“三结合”：“粗改”与“精批”相结合；学生“自改”与“互改”相结合；听力作业和口语作业相结合。对作业的布置和作业的批改两个层面进行了研究，可以说比较到位，但还不全面，缺少对批语的研究，缺少量的研究，缺少对比的研究，故而文章没有结论，只限于经验，没有理论层面的分析研究。在文章条理上，把“听力作业和口语作业相结合”当成“作业批改”中的三结合”之一，显然是有所不妥。但不管怎样，他们毕竟为我们提供了一定的理论依据和经验素材，我们将在此基础上深入地开展本课题研究。 英语作业改革：即优化英语作业设计、批改及批语的改革，其目的是减轻学生课业负担。 1、课题界定 2、理论依据1）元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的家庭作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：面对不同学生个体，家庭作业要进行分层练习，促进学生能力的提高