小学科学课程发展历程及现状分析.doc

小学科学课程发展历程及现状分析 裴学武 2010-12-14 （江阴英桥国际学校教师，电话 摘要： 人类社会的发展带来了教育的发展，教育的发展状况体现了社会的发展水平。教育的发展水平又决定了课程的开发广度与深度，课程的开展范围和内容反映了当时的教育发展程度。因此，从一个国家、一个地区的学校课程的开展、使用情况就能初步了解它的教育推广程度、社会综合发展水平。课程、教育、社会三者之间是相辅相成，协调一致的。当然不排除某个阶段、某个时期课程开展要超前或滞后一些，但总体是相适应的。从我国的小学科学课程的发展历程和现状也能看出我国教育、社会的发展轨迹。同时，社会、教育的发展演变最终决定了小学科学课程的发展前途。 本人从事中小学一线教学工作二十余年，从事小学科学教学工作时间并不长，在从事小学科学教学过程中，一直关注小学科学发展情况，分析思考制约小学科学发展的现实问题。了解过去，分析现在，展望未来。为此，谈谈自己的一些看法。 小学科学发展历程： 我国小学科学教育的发展已有两千多年的历史。在这漫长的两千多年间，科学课程的内容、形式、教法都经历过无数次的改革与变动，而且至今还在经历着一场新的变革。在我国古代，没有严格意义上的科学课程，而真正科学课程的开设要追溯到近代。从二十世纪初开始至今近百年历史。在我国小学科学课程的发展史上,其名称经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。人们通常把它的发展历程大致划分为四个时期。 第一个时期(1903～1948) 这一时期，没有形成我国自己的科学教材教法体系，先学日本，后学英美(主要是美国)。这期间主要是学习模仿西方的办学体制，弃私塾办学堂，课程分类设置也是参照西方的。1903年全国各官立小学堂，规定开设格致课，这便是我国最早的科学课。课本叫《格致》。民国时期科学课的内容和形式都有些调整和变化。这是我国科学课的启蒙阶段，具有非常重要的历史意义 第二个时期(1949～1979) 　　解放以后，在中国共产党的领导下，我国的教育事业得到了飞速发展，党和政府非常重视科学教育，在小学中高年级一直开设自然常识课，后又改为自然课。这一时期仍没有形成我国自己的科学教材教法体系，20世纪50年代学前苏联，60、70年代基本上是“停课闹革命”。 国家先后颁布了三个教学大纲，教学目的、教学内容、教学课时都在不断进行变化，全国无统一的学制、教学计划和教材，。由上可知，在1980年以前我国小学科学课程发展还未成气候，教材教法体系尚未成形。 第三个时期(1980～2000) 　　随着我国政治形势的发展变化，从“以阶级斗争为纲”转变为“以经济建设为中心”上来。“四个现代化”宏伟目标的提出，教育的“三个面向”，科学技术是第一生产力等一系列主张，标志着教育科技得到了重视，被重新定位。这一时期开始初步形成我国自己的科学教材教法体系。1981年3月教育部颁发《全日制五年制小学教学计划(修订草案)》，明确指出“根据四化需要，必须加强小学自然科学常识教育，培养少年儿童从小爱科学、学科学、用科学的志趣”，并将课程名称恢复为“自然”，取消了 “常识”两个字，并从三年级起开设。1982年秋，在科学启蒙教育大师刘默耕的领衔下，具有崭新的教育理念(“自然课就是教孩子们‘搞科学’”)的《自然》及指导《自然》课教学的《教师用书》，由人民教育出版社出版。在这一时期，还涌现出了一批具有自身教学风格的自然教学名家，如已故的科学教育大师级人物刘默耕先生、现在小学科学教育界知名人物路培琦和章鼎儿。一大批名特教师的涌现，各种教材教法的提出、试行与推广。至此，我国小学科学课程发展已成气候，教材教法体系初步形成。 第四个时期(2001～至今) 　　这一时期，较完善的科学教材教法体系开始形成，新的科学教材处于实验阶段。2001年初，国家教育部开始组织编写新的《国家小学科学课程标准》。根据新的课程标准，学科的名称由原来的“自然”改为“科学”。这一改动不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系(STS)等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。作为这次《科学》课改的指南———《国家小学科学课程标准》(以下简称《标准》)，从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提升的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，可以概括为与时俱进、高瞻远瞩、系统完善、灵活变通等特点。目前《科学》教材已有多种版本。如教科版、苏教版和河北版等。新的《科学》教材都紧扣《标准》，各具特色。总之，这次科学课改的方向是正确的，它极大地完善我国小学科学课程的教材教法体系，预示着我国小学科学课程的发展光明前景。 二、我国小学科学现状分析：