小学数学教学设计-小数的产生和意义.doc

信息化教学设计模板 教学主题 一、教材分析 二、学生分析 三、教学目标 四教学环境 □简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境网络教学环境 □移动学习 五、信息技术应用思路突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？ 1.把教材提供的静止的物体，以动态的形式呈现在学生面前。 在导入环节使用。 课件出示情境图, （1）引导学生观察画面，测量小东的身高、小华的体重和小玲的体温。说一说从图中发现了什么？ （2）根据学生的回答“都是小数”，提出数学问题“小数的产生和意义”。 使用这一技术的预期效果：借助课件再现生活中的小数问题，引起学生兴趣的同时 出其典型性， 2.呈现探究提示。 在学生“自主学习，合作探究环节，通过课件出示“探究提示”，为学生经历整个探究新知的过程，提供“路径”。 让学生用米尺量一量黑板的长度，用直尺量一量课本的长和宽。 黑板的长度用米作单位，能不能整数表示出来？ 课本的长和宽用分米作单位，能不能用整数表示出来？ 通过学生实践，感知小学产生的过程，引出小数是如产生的这一问题？ 3．在练习环节。学生独立思考后，在全班交流后，通过课件动态演示加深学生的理解。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 教师活动 学生活动 信息技术支持资源方法手段等 导入 1.师谈话：同学们，你们在现实生活中听说过小数和小数点这两个概念吗？ 知道小数和小数点是如何产生的吗？知道它们的意义吗？请同学们观察图片。 课件出示情境图, 小东的身高是1.41米。 小华的体重是39.4千克。 小玲的体温是38.20C，发烧了。 根据学生的回答，板书课题：小数的产生和意义 学生找信息提出数学问题。 学生说一说从3个数字中发现了什么？ 根据学生给出的答案“都是小数”提出数学问题。 课件出示，动态演示。 探 究 课件出示探究提示 (一)？让学生用米尺量一量黑板的长度，用直尺量一量课本的长和宽。 探究提示 1. 用米尺量一量黑板的长度，结果是不是可以用整数表示？用直尺量一量课本的长和宽。结果是不是可能用整数表示？ 2.想一想： （1）小数是如何产生的？ （2）如何记录测量结果？ 总结：小数的产生：人们在生产和生活中，进行测量和计算时，往往不能每次都得到整数的结果，不够整数的部分如果仍要用高级单位记录，这样便产生了小数。 1. 学生用米尺和直尺分别测量黑板和课本的长度和宽度。并思考问题。 2.组内交流 课件出示。 研 讨 1.组织汇报问题1的思考过程与结果 把1米长的直尺平均分成10份，其中的1份是多少分米？用分数怎么表示?用小数怎么表示呢? 如果取其中的3份是多少分米？用分数怎么表示？用小数怎么表示？0.3米里面有几个的0.1米？ 把1米长的直尺平均分成100份，其中的1份是( )厘米，用分数表示( )米,用小数表示( )米。 在充分探讨的基础上，师生共同总结出： 分母是10、100、1000……的分数可以用一位、两位、三位……小数来表示。 思考：小数每相邻两个计数单位之间的进率是多少？ 1里面有（ ）个0.1 0.1 里面有（ ）个0.01 0.01里面有（ ）个0.001 小数每相邻两个计数单位之间的进率也是十 充。 1.汇报问 学生分组讨论，出示讨论结果 学生回答问题，老师详解。 出示课件 课件逐步出出示结果 练 习 尝试运用 课件出示练习题 0.3里有（ ）个0.1。 小数0.457，4表示（ ）个 （ ）分之一，5表示（ ）个 （ ）分之一，7表示（ ）个 （ ）分之一. 2．闯关巩固 第一关 用分数、小数表示图中的阴影部分。 第二关 我来填一填 第三关 找朋友 第四关 请你来当小法官 学生先在独立完成练习的基础上，写出答案，再在小组内讨论，分析不同答案产生的原因，明确正确答案 三个图形，学生分三个小组完成，每个小组一个结果。 学生观察课件，口头表达，老师和学生当面给出评价。 信息化手段的应用，使课堂容量更大，评价及时形象， 总结 同学们，看来小数在生活中无处不在，老师相信，只要我们处处留心观察，我们将会有更多的发现！会有更多的创造！希望同学们带上我们这节课所学的知识去解决生活中更多的问题。 七 （1）合理使用教材，突出典型性。 把教材的主体情境图作为课堂教学的一个素材，带领学生走进小数的世界，借助课件生动重现生活，引起学生兴趣的同时突出其典型性。 （2）亲历知识形成过程。 整节课留给学生较多的空间，让学生在活动中感知小数的产生和意义。不但突破了本课的教学重、难点，而且培养了学生数学语言表达的能力。 （3）恰当运用课件，建立完整