第一单元认识长度单位教案.doc

二 年级 数学 科教案 备课序号：第 1 课 主备教师 肖丽琴 备课组长 课 件 执行教学 上课时间 教学内容 统一长度单位 认识厘米 教学目标 知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 过程与方法： 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点 建立1 厘米的长度概念 教学难点 用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 演示讲解法。 学 法 自主探究与合作交流相结合。 教学准备 例1 情境图 教学课时 1课时 教学过程 　 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、谈话引入同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。 二、探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例1 情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹( tuǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。） 交流汇报：课桌的长是几拃？生1:5 拃。生2:5观察图测量课桌的长交流汇报 拃半。教师提出疑问：我量了只有3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。（二）整体感知，认识厘米。 1.观察尺子，认识刻度请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。 认识1 厘米。 教师指出：这个刻度0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始教学例3（量一量）。教师边讲解边示范：把尺的刻度O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米学生发表看法拿出自己准备好的尺子观察认识刻度认识1 厘米。 三、练习巩固1．完成教材第4 页的“做一做”。2．完成教材“练习一”的第1 题。3．完成教材“练习一”的第2 题。说明：接近8 厘米的，我们说它大约是8 厘米。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。先估一估大约几厘米，再量一量。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离 四、课堂小结这节课你有什么收获？ 板书设计: 统一长度单位 认识厘米测量时，标准不同，结果就不，统一长度单位厘米量比较短的物体，可以用“厘米”作单位米可以用“cm”表示。 量法：把尺的O刻度对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 作业设计: 同步练习册第 页。 课后反思: 二 年级 数学 科教案 备课序号：第 2 课 主备教师 肖丽琴 备课组长 课 件 执行教学 上课时间 教学内容 认识米 教学目标 知识与技能：在活动中认识米，建立 l 米的表象，知道 1 米=100 厘米。 过程与方法： 通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。 培养学生合作精神。 教学重点 建立1 米的表象。 教学难点 理解1 米=100 厘 教 法 讲解引导法。 学 法 自主探究与小组合作探究相结合。 教学准备 刻度尺、米尺。 教学课时 1课时 教学过程 　 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将这一