抓校本教研促学校发展.doc

抓校本教研促学校发展 山东省淄博市临淄区 王相同 翟新光 教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。长期以来，不少中小学校的领导和教师，一讲到教研工作就吐苦水，情绪很大，比如，说“没有时间啦”、“浪费精力啦”、“会影响教学质量啦”等等。为什么会形成这样一种态度呢？这里面还有一个长期没有解开的“死结”在作怪，这就是绝大多数中小学教师平时所从事的教育教学工作与要求开展的校本研究工作，没有合二一融为一体，没有找到两者的最佳结合点，没有形成应有的整合效应，而是各搞各的，两张皮的现象非常突出，校本研究没有很好地为提高教育教学质量服务。要力保校本研究为提高教育教学质量服务。首先，我们明确校本研究的特点和目的。 校本研究最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，中小学校本研究的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，校本研究就是瞎研究、空研究。其次，要做校本研究的有心人。学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展校本研究提供了优越的研究条件。这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展校本研究，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。再次，要找准校本研究的“突破口”。校本研究的“突破口”就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。这就要求广大中小学教师要树立起“问题就是课题”的意识，善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的校本研究课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来解决一个又一个教育教学中的问题。这种行动研究，最易达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的。 苏霍姆林斯基的成功经验启示我们：教师必须要学会通过校本研究来提升自己的整体素质，教师完全可以通过校本研究来重塑自己的职业形象，教师有机会通过校本研究来形成一种新的工作与生活方式，教师应善于在和学生一起成长的过程中完善自我、成就事业。校长对校本教研的亲力而为，抓住了‘校本’核心，是这所学校的校本研究取得成功的关键。”北京市教研部校本教育研究室主任陶礼光如此点评。正如一位专家指出，校本教研的误区之一就是“认为校本教研是教师的责任。”他说，开展校本教研在组织方面的关键是校长。在传统的教师培训活动中，校长只是培训院校的“代办”，是培训经费的“管家”，校长往往游离于培训活动之外。认为，学校有科研主任主抓科研工作，有教主任主抓教学工作校长只要给他们保证时间，提供经费，做好协调就可以了。很多校长从当上校长后，就不再上讲台了。脱离课堂自然缺少体验，指导的实效性就自然会大打折扣。通过实践我意识到，校长在校本研究中只有学在前，想在先，成为校本研究的实践者和领航者，终生学习的带头人，才能以校长自身的发展带动教师群体的发展。没有校长的积极参与，校本教研就是一句空话。校长要首先转变观念，制定规划，创造必要的条件，并在校本教研中率先垂范。基于这种思路，校提出了让讲台去体验新课程，实实在在进行校本研究的举措。?在校本教研（校本培训）中，校长是“第一责任人”，也是首席成员。?科研导向，立足教研，服务教学是根本 1、教师人人是课改的参与者，个个能上公开课，任何时候都不怕推门听课。我们要求老师从一点一滴的教学小问题、小现象，即从日常教学中一些习以为常、见怪不怪的现象着手进行研究，以丰富多彩的形式，扎扎实实地开展富有本校特色的课程培训，搭建属于自己的课改平台。我们不陶醉于上几堂漂亮的示范课，搞几次风光的展示活动，而是以此为导向，狠抓课堂主渠道，切实抓好课堂教学质量。我们充分利用学校设备优势，。听课者、做课者共同面对屏幕，。面对鲜活的课例，领导们坦诚相见，老师们实话实说，每个环节都得实在，议得清楚，学得明白。老师们说，“校本研究”让我们的双眼有了自信的光芒，头脑有了睿智的思想，工作有了创新的火花。 们认为，只有亲历了“实践——反思——总结——提升——再实践”的良性循环，才能把研究落到实处。们始终坚持：集体备课是思维和灵感的碰撞；课堂实践是新理念的动态生成；课后研讨是在反思中前进；改课提升是理论与实践的良性互动。要让教师始终在思想着、成长的状态中享受智慧，感悟、品味教学。堂，不仅是素质教育的“主阵地”，而且是校本研究的“主战场”。客观地说，长期以来，中小学中进行的校本研究大多数是华而不实的，与课堂教学尤其是与课堂教学改革咬得不紧，为课堂教学改革服务的意识不强。当前正是新课程推广实施阶段，这就要