国内分层教学历史发展概述.pdf

第 32 卷 第 3 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 32 No.3 2010 年 5 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） May 2010 国内分层教学历史发展概述 叶 琳，刘文霞 （内蒙古师范大学 田家炳教育书院，内蒙古 呼和浩特 010022 ） 摘 要：分层教学的思想渊源最早可追溯到春秋时期。作为一种教学形式进行实验，最早可追溯到清朝末 年、民国初年。新中国成立前，除了单级教学形式的分层教学实验得以推广、应用、影响较为深远外，诸 如设计教学法、文纳特卡制和道尔顿制等形式的其他分层教学实验，均昙花一现，在国内影响极为有限。 新中国成立后，分层教学历经几个阶段，时至今日，仍有一些问题值得反思和探讨。 关键词：分层教学；形式；因材施教；个性 中图分类号：G40-06 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2010 ）03-0005-04 分层教学不仅是一种教学模式，更是一种班 之。”[1](155)孔子的这一因材施教思想对后世产 级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性 生了深远影响。唐朝学者韩愈强调，要根据学生 化教学模式。在国内，分层教学作为个性化教学 的能力、特长等特质，因人而教，使之“各得其 的一种典型范例有其深刻的思想渊源，自产生以 宜” 。[2] 明中叶教育家王守仁主张教育要“随人 来一直具有其强大的生命力和教学效益，在受到 [3](246)清初的实学代表人物之一王夫 分限所及”。 广大中小学教师青睐的同时，也引起了更广泛层 之提出，学生在“质”、“志量”、“德性”、 面的教育理论和实践工作者的关注与研究。 “知识”等方面“有不齐”，所以教师要“因人 一、分层教学产生的思想渊源 而进”，[3](272)这些思想孕育了分层教学的理念。 在国内，分层教学是一个古老而又崭新的话 二、新中国成立前的分层教学发展历程 题。其渊源最早可追溯到春秋时期的孔子。孔子 分层教学在中国作为一种教学形式进行试 从三方面进行了“因材施教”：一是针对学生学 验，最早可追溯到清朝末年、民国初年。清末以 业程度的高低不同给以不同的指导，“中人以上， 来的国民教育思潮、义务教育运动以及国外先进 可以语上也；中人以下，不可以语上也”；[1](77) 教育思想的传入与影响，都是当时分层教学兴起 二是顺应学生的各种爱好，发挥其特殊才能，如 的直接诱因。随着辛亥革命民主共和政体的建立 《论语·公冶长》载：“由也，千乘之国，可使 和新文化运动的兴起，以儒家思想为核心的传统 治其赋也”、“求也，千室之邑，百乘之家，可 道德、价值信仰等逐渐丧失了既往的神圣光环和 使为之宰也”、“赤也，束带立于朝，可使与宾 对人们思想、行为的约束力，西方资产阶级的民 客言也”；[1](54)三是针对学生的不同缺点，采取 主主义、人文主义、个性解放思想等各种思潮逐 不同的措施予以补救，做到对症下药，如《论 渐涌入国内，对中国的影响极大，为中国教育走 语 ·先进》中记载：子路问：“闻斯行诸？”子 向现代化、民主化道路创造了条件。这一时期， 曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之。”冉有问： 思想界十分热衷于倡导国民义务教育，促使