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基于虚拟现实技术 (VR) 在学前教育中的应用研究 陈贵平 唐婉贞 贵州师范大学教育科学学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 本研究从虚拟现实技术的发展前景和学前教育的重要性出发, 介绍虚拟现实技术的概念、特点及类型, 提出将虚拟现实技术带入学前教育领域中, 能发挥出弥补传统教学条件的不足、打破教学时间空间的限制、促进幼儿主动学习的意识提高的作用, 进而结合学前教育教学五大领域课程活动, 就虚拟现实技术在学前教育中的应用提出了虚拟教学、虚拟学习环境、虚拟实验室的方案.并从虚拟现实技术、幼儿教师和幼儿三方面总结提出了虚拟现实技术在学前教育应用中存在的不足及对策. 关键词： 虚拟现实技术; 学前教育; 应用研究; 收稿日期：2017-08-09 基金：贵州省基金项目:贵州高校师范类毕业生教师专业发展状况研究 (13GH052) Received： 2017-08-09 随着科学技术的火速发展, 互联网大数据的兴起, 虚拟现实技术在越来越多的领域中影响着我们的生活, 投身于虚拟现实技术的产业项目日益增加, 也逐渐有虚拟现实技术服务于教育领域中.然而, 在学前教育领域中, 虚拟现实技术的应用却远远滞后于产业技术的发展.学前教育是受教育者的基础教育, 对其一生的影响十分深远, 《中国儿童发展纲要 (2011-2020) 》中明确指出:“要加快发展3-6岁儿童学前教育, 优化教育资源, 拓展数字化学习的空间, 全面推进教育现代化和信息化”.进一步提升学前教育的质量, 把虚拟现实技术运用到学前教育中便成为必然.因此, 本研究适应了教育信息化的方向和潮流, 具有一定的研究价值与意义. 1 虚拟现实技术的概念、特点及类型 1.1 虚拟现实技术的概念 虚拟现实技术 (Virtual Reality, 简称VR) , 是20世纪90年代兴起的一门新兴的信息技术, 它是许多学科交叉、集成的产物, 融合了计算机网络、多媒体技术、数字图像处理、传感器技术、微电子技术、人机交互等多个信息技术, 通过计算机技术和设备生成一种三维的虚拟环境, 用户通过戴上特殊的头盔、3D眼镜、数据手套等传感设备, 在视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面得到刺激, 从而身临其境, 进而实现使用者与该环境进行自然的逼真交互.它是对真实世界的模拟, 能够逼真地再现并超越客观世界, 用户不仅能融合其中, 并且还能够驾驭和操纵这个虚拟环境. 1.2 虚拟现实技术的特点 1.2.1 多感知性. 由于虚拟现实的系统里包含了视觉、听觉、触觉、动觉等多种传感装置, 采用头盔屏幕显示器、3D眼镜、三维显示器等, 给用户以立体的视觉效果、三维音效的听觉效果.同时, 具有虚拟现实跟踪传感设备, 获得人在虚拟环境中的动作、感知等信息.因此, 用户在虚拟现实的环境中可获取多种感知. 1.2.2 沉浸性. 它是指根据人类的生理心理的特点, 进行虚拟现实反应装置的设置, 让用户不是在单一地浏览了解, 而是虚拟环境中的参与者, 感受到作为其中一员存在并融入虚拟现实的环境中, 与虚拟环境中的各对象的交互作用, 体验到自然世界中的各种感知. 1.2.3 交互性. 它是指用户可以通过使用3D眼镜、头盔、数据手套等传感设备与该环境中的人物、事物进行交互, 可操作程度如同在真实的环境中一样, 并对虚拟环境内的物体得到反馈. 1.3 虚拟现实技术的类型 1.3.1 桌面式. 它是一套基于PC平台的小型桌面虚拟现实系统, 用户运用计算机观看、感受、领会虚拟世界, 并通过鼠标、键盘等设备与之进行交互, 感受虚拟环境.由于会受到周边外部环境的影响, 用户的沉浸感较低, 是一种初级的虚拟状态. 1.3.2 沉浸式. 它是一套较为复杂的系统, 用户通过头盔、数据手套、VR眼镜等传感器, 在听觉、视觉、触觉等方面与现实世界完全分离, 排除了外界的干扰, 全身心与虚拟世界进行交互, 感受到一个逼真、全封闭的虚拟现实环境. 1.3.3 增强现实式. 它是将虚拟世界与的现实世界融合在一起, 对用户产生交互, 用户在一个半真半假的环境中, 可通过在该环境中的操作, 对实验等进行演示、练习, 从而提高在现实世界的准确度, 以及增加对客观世界的感知能力. 1.3.4 分布式. 它是指通过虚拟现实技术, 把多个相互独立的用户连接在一起, 共享一个虚拟的空间, 并共同进行体验虚拟经历, 从中获得交互, 相互进行交流练习, 这也能够达到更高的虚拟效果和协同工作目的. 2 虚拟现实技术在学前教育中的作用 2.1 学前教育的特点 在学前教育阶段, 幼儿的认知水平开始逐步发展, 应注重其认知水平的提高, 及时正确把握幼