小学语文论文：加强语言文字运用,实现低段童话教学美丽转身.doc

加强语言文字运用,实现低段童话教学美丽转身 　 [摘要：语文要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”抓住学生学习语文过程中各个阶段的核心任务，根据这些核心任务的特点，将语言文字运用能力的培养贯穿于学生的整个中。 关键词：童话 教学流程 语言文字用《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”童话类课文的教学或许更容易我们常看许多教师把过多的精力投入到故事情节的理解分析上，丰富的语言形式，独特的文本结构，的表现手法置之不理。这也是当前教学效率低、学生语能力进步慢的原因。因此教师要关注童话这类文体，依据学生语言学习的规律，在教学中紧抓“语言文字的运用”，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展语言能力，提高语文素养。 一、整体感知，为语言文字运用把脉 童话儿童喜爱阅读的文体儿童文学中最有代表性的体裁以其丰富的想象力塑造出无数永恒的经典形象，将儿童带进了神奇的世界。生在初读故事时，会被引人入胜的故事情节和栩栩如生的各种形象所吸引,总是迫不及待地想把它一口气读完。这正是激活学生直觉思维、进行语感训练的好时机，教师应鼓励学生迅速捕捉自己直觉思维的火花，领悟自己感兴趣的东西，培养学生对语言文字敏锐的感受力。学生在初读时，会感悟或触及到一些要仔细研读才能解决的问题，甚至是要在整体升华中才可能抽象出来的东西。教师并没有通过“这篇课文讲了一件什么事”或“大体内容是什么”之类的问题来引入课文，而是通过“盘古是一个怎样的人”将学生散乱而又朦胧的信息收集起来，为进一步体会语言文字的表达铺平了道路。 二、实践表达，为语言文字运用得言 （一）体味词语含义 1、揣摩用词 培养学生正确理解和运用语言文字的能力是语文教学的目标而词语理解基础。因此教师应扎实有效地指导学生掌握词语理解词语，体会词语间的细微差异，揣摩作者用词的准确，为学生积累和恰当运用词语打下基础。如一位教师教学《纸船和风筝》一课时，引导学生体会“呀”和“飘呀飘”这两个词语的差别： “飘呀飘”和“漂呀漂”两个词语同时出现在这篇课文中，教师抓住这一词语，通过让学生品读、、儿歌，引导学生深入理解字义、体会词语的，对字词有了深入的真正理解。教师巧妙设计问题，通过问题的探究、分析、解决，切实提高学生的能力。 2、想象品读 中国的语言很美，词语往往就是一幅幅意味无穷的画面，对于这样的词语，要通过想象品读“复活”词语的本来面目，使词语以画面的形式定格在学生的言语仓库。 在教学片段中，学生张开了想象的翅膀，将这些词语和画面结合在一起，入情入境地朗读，他们读到的不再是一个抽象的词语，而是一优美的画。3、结合语境 词语学习不能只停留在理解的层面，结合课文内容，创设言语情境，让学生在特定的情境中运用词语进行 例如《笋芽儿》一课中“呼唤”的教学片段 师：读着这些词语，我们仿佛看到笋芽儿正在一天天慢慢长大，大伙儿都在关心着它，帮助着它。（出示雨声）仔细听，这是谁的声音？ 生：春雨姑娘 师：（出示雷声）这又是谁的声音？ 生：雷公公 师:春雨姑娘来了，雷公公也来了，他们用自己不同的方式来呼唤笋芽儿（出示词语 “呼唤”），读。 生读词语。 师：“呼唤”就藏在这两个句子中，读一读，你能给它换个词吗？ 生：喊 生：叫 师：所以，它们都是“口”。你能用“呼唤”这个词来说句话吗？ 生：听到妈妈的呼唤，我赶紧跑回家。 生：他不小心受伤了，我赶紧呼唤老师前来。 在教学中，教师通过引导学生关注语言的表达形式，引导学生反复品味语言想象朗读（二） 低年级学习语言文字要理解语言的表达特色，感悟语言运用的奥秘，形成技能并掌握语言。这样教师一下子拉近了学生与所学内容之间的距离，既培养了学生的想象力，又训练了学生说话的能力。 三、积累语言，为语言文字得法 只有积累丰富的语言材料，才能厚积薄发。蒋仲仁曾说过：“读文章不只读一遍，要读若干遍，要读得烂熟。这样，作者的语言就真正化为读者自己的语言。作者的那些词汇、那些句式、那些表达方法，经过熟读，就能够消化吸收，成为读者自己语言储备里的东西，想用就能拿出来，拿出来就能用。”背诵可以形成语感能力，促进整体构思和运用能。教学中，教师应注重引导学生在语言上的积累。如《小柳树和小枣树》一文中有不少描写柳树优美的句子，与小枣树的丑陋形成一个鲜明的对比。教学中，教师可让学生欣赏柳树柔美的图片，通过配乐读，表演读，反复诵读，让学生身临其境，融入优美文字中，在有感情地朗读中积累了语言。正如“熟读唐诗三百首，不会诗也会吟”在语文教学中，要让学生多读、多积累，日久天长，便能呼之即出，信手拈来。 四、再造语言，为语言文字运用得能 阅读是写作的基础，写作是阅读的归宿。随文练笔是阅读教学的重要组成部分，是教学中读写结合的体现，是提高