小学英语语音教学研究课题研究报告.doc

小学英语语音教学研究课题研究报告 英语作为一门语言学科， 其最本质的东西便是语音。 语言丢掉了语音，就成了 死的语言， 它的交际作用将受到极大的限制。《英语课程标准》 强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是: “使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能， 建立初步的语感， 获得初步运用英语的能力， 为真实交际打下基础”。 新课程标准特别强调突出语言的实践性特征， 目的就是使学生学好语音， 形成正确的语感， 从而提高综合运用英语的能力。 我们小学阶段的语音专项教学是从四年级上册才开始出现的， 对于音标的学习则到六年级才开始。 这就使我们可能在教学初始阶段忽略了对语音的教学，或是对语音的重视程度不够， 没能使学生养成语音学习的好习惯， 更没有给学生打下良好的语音基础， 对学生以后的英语学习会产生一定的影响。作为小学生， 学习语音有很大的优势， 他们大胆好奇、 不怕出错、 善于模仿， 机械记忆能力强。 生理学和心理学研究表明， 儿童阶段是人类学习语言的关键期。 儿童对任何语言都具有较强的敏感性， 他们的语言感受力强，模仿能力强， 具有可塑性。 为此,我们承担了《小学英语语音教学研究》 课题， 旨在让学生学好语音， 使学生具有自主学习英语的能力， 促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。 一、 字母教学中的语音 字母是语音， 词汇的基础， 是组成英语语言的最小要素。 英语的 26个字母的名称音中包含了 48 个英语音素的 24 个。 因此， 在字母教学的阶段将有关的语音知识结合进去， 为学生以后学习单词打下基础。 小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论知识， 而是教会小学生运用英语语音的基本知识， 发展听、 说、 读、 写的基本技能， 培养学生的英语语 感以及对听说的感性认识。 在字母教学中， 教师要采用灵活多样的方法，提高学生发音的准确性和学习英语的兴趣。 (一) 利用汉语拼音正迁移 《英语课程标准》 中对 26 个字母的要求是能正确读出。 在语音教学中， 在学生熟知汉语拼音的基础上， 把汉语拼音与英语字母进行比较， 通过对比， 使学生从中找到规律， 便于语音的学习。 比如英语中的元音[i:] 、[e] 、 [?u] 、 [ju:]分别与汉语拼音中的韵母 i、 e、 o、 u 相似; 汉语拼音中的声母 b、 p、 m、 f、 d、 t、 n、 l 等去掉其中的韵母之后， 发音就类似于英语中的辅音[b] 、 [p]、 [m]、 [f]、 [d]、 [t]、 [n]、 [l]。 学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音， 就减轻了学习的负担， 使学习由难转易， 同时也有助于提高学生的学习兴趣。 例如在三年级教学字母时， 在教学了某个字母后给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词， 让学生在认读过程中， 初步感知该字母在单词中的发音， 尤其是辅音字母的发音，并且与汉语拼音的声母进行对比， 强化两者的区别， 充分发挥汉语拼音正迁移的积极作用， 学生就很快掌握字母的发音了。 例如: 单词 pig 中字母p 读/p/， 在汉语拼音中读“po”， 去掉后面的尾音“o”， 就是辅音字母在英语单词中的读音。再如在教学字母b后， 教师给出一组单词 bag,boy,book，然后请学生认读， 感知字母 b 在英语单词中的读音。 通过一系列发音对比，找出辅音字母和汉语拼音声母在发音上的联系， 学生很容易掌握辅音字母在单词中的正确发音， 这样既培养了直观认读单词的能力， 也有助于学生记忆单词。 小学生年龄小， 受汉语拼音的影响比较大， 教师利用汉语拼音的正迁移作用， 使学生快速地掌握英语辅音音素。 教师把汉语的拼音方法和英语的拼读方法作比较， 以促进汉语拼音对英语语音学习的“正迁移”效应， 降低学生学习语音的难度， 使学生掌握读音的规则。 (二) 总结归纳字母和字母组合的读音规则 《英语课程标准》指出: 要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音。五个元音字母 a, e, i, o, u 在单词中的发音主要取决于这个字母在该单词中的前后位置， 它的发音是有规律可循的。 教师给学生归纳字母的发音规则，如元音字母有开音节和闭音节之分,前提在重读音节的条件下,如果是开音节就发元音,闭音节就发闭音,但有些单词属于不规则发音。 我们根据学生的学习能力， 引导学生总结辅音字母的读音规则， 灵活地引导学生总结元音字母及组合元音字母的读音规则。 教师有意识的引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来， 让学生对比， 发现读音规律， 为学习元音字母在重读开音节和闭音节中的发音做准备。 《英语课程标准》 指出: 要求学生掌握常见的元音字母组合在重读音节中的读音; 常见的辅音字母组合在单词中的基本读音。 在多数单词中，字母组合的发音也是有一定的规律