【精选】《教师口语》课程标准《教师口语》课程标准.doc

《教师口语》课程教学标准 课程代码: 课程名称： 教师口语 课程类型: 必修课、职业技能课 总 学 时： 60 理论学时： 30 实验学时：30 学　　分： 适用对象: 学前教育专业、初等教育专业 先修课程： 第一部分 前 言 一、课程性质与地位 《教师口语》是师范类各专业学生学习教师职业技能的必修课程，它既是一门研究教师口语理论规律的应用语言学科，又是一门培养学生口语技能的具有很强针对性和实践性的课程。口语是教师传授知识和教育学生的最主要手段，即使在现代化传声技术普遍应用于教学领域，课堂教学过程具有多种形式的情况下，教师口语的作用仍然不会被削弱。教师的口语又是学生接受语言教育和语言训练的最直接范本。在训练学生口语的过程中，教师必须自己先做出样子来。教师的言语是学生模仿的标本：通过课堂教学和课外活动，学生不仅从教师那里学到了知识，而且学到了语言。 教育学生热爱祖国语言,认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策,增强语言规范意识;能用标准或比较标准的普通话进行口语交际;初步掌握运用教师职业语言进行教育、教学的基本技能,并能对中小学生和幼儿的口语进行指导,以利于提高全民族的语言素质。本课程由普通话训练、和教师职业口语训练三部分构成。普通话是教师的职业语言。普通话训练是前提,贯穿本课程始终。普通话训练的继续和深化,是教师职业口语训练的基础。教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达的,符合教育、教学要求的专业用语,是师范学生首要的职业基本技能;教师职业口语训练是训练的提高和扩展。本课程是教育专学生的业技能课，以培养学生运用标准、流畅的普通话进行口语表达以及从事教育教学的能力为目标，是实现专业培养目标的核心课程之一。毕业时能达到国家规定的教师普通话合格等级。国家普通话水平测试模拟测试 讲课 实验（训） 其他 合计 1.普通话语音训练 8 8 16 2.普通话音变训练 2 2 4 3.吐字归音训练 1 1 2 4.朗读训练 2 2 4 5.讲述训练 3 3 6 6.普通话测试训练 2 4 6 7.认识幼儿教师职业口语 2 2 8.幼儿教师教育口语训练 2 2 4 9.幼儿教师教学口语训练 2 2 4 10、幼儿教师交际口语训练 2 2 4 复习 4 4 考试 4 4 合计 30 30 60 二、教学建议 （一）教学模式的设计与创新: 1.对证施教。 简言之，即是对照相应的普通话水平等级证书的知识、技能要求组织实施教学。 本课程应紧紧围绕“普通话水平测试大纲”内容展开教学和训练，做到既提高学生的普通话水平，又为学生考取普通话等级证书奠定良好的基础，解决授课内容与考证脱节的现象。 2. 课内与课外相结合。 课堂上精讲多练，强化训练。课下，以第二课堂活动为载体，通过课外活动推进普通话表达技能的提高。如举行诗歌朗诵、演讲比赛、辩论比赛和开展服务于企业、服务于社会的社会实践等活动，把训练渗透到形式多样的活动之中，把训练的空间从课内延伸到了课外，从而形成良好的实训氛围，使学生将语言知识转化为语言技能，提高说普通话的能力。 3.“一对一”教学及互助模式。 在现行的教学中，由于师资有限，基本上是采取班级教学模式，学生少则三十人，多则五六十人，很难做到实际上的一对一。这里所说的一对一，即运用一对一的方法组织普通话训练。具体做法是： （1）教师一对一辅导。集中训练一段时间后，教师在课堂上将学员分成若干小组，每组人数不超过十人。然后以小组为单位，教师巡回面对面地逐一地听每个学生的难点音，即时指出存在的问题，提出纠正的方法和注意事项。 （2）学生一对一互助。课堂教学的时间是有限的，要提高普通话水平，仅凭课堂内的学习是不够的，还要通过课后的大量练习才能达到。因此，教师在调查、了解学生的语音难点和盲点的基础上，指导学生成立一对一课外互助小组，通过一帮一的互听、互辨，互纠互学，共同提高，共同进步。 教师一对一地辅导，利于教师获得教学反馈，采取有效的矫正措施。另一方面，学生主体能及时地得到来自教师的反馈信息，从中发现问题，认识自我，并得到具体的指导和正确的纠正办法，进行针对性的训练，有效地纠正语音错误，实现准确发音的目的。学生一对一互助，弥补了教师对学生无法一一纠正的不足，克服了学生在训练中的盲目性，有利于提高学生发音的正确率，从而使每个学生都能得到提高与进步。而在“听”与“说”，“辨”与“纠”的互助中，扩大了训练的面，提高了学生运用普通话的能力，带动了整体水平的提高。 （二）多种教学方法的运用 1、 对比法。 普通话里，有些音近的声母或韵母学生很难读准。如z和zh，in和ing等。教学中，我们把它们放在一起对比，