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教育心理学关键术语分类 个体差异——智力、认知和学习风格、创造力 ■能力分组(ability grouping) 根据相似的成就水平和能力水平将学生划分为不同的教学小组的做法。 ■班级间分组(between—class grouping) 根据能力，学生被分配到不同的班上的一种能力分组的方法。 ■认知风格(或思维风格) (cognitive style or thinking style) 个体在进行信息加工时所偏好的心理方式。 ■聚合式思维(convergent thinking) 对问题给出惟一正确答案的能力。 ■创造力(creativity) 创造新颖的、高质量的和恰当的产品的能力。 ■晶体智力(crystallized intelligence) 来源于知识的积累，通过词汇和一般知识测验来测量。 ■发散式思维(divergent thinking) 对一个问题产生很多不同想法的能力。 ■外在激励(extrinsic motivation) 为了获得外部奖励而去做某事情。 ■场依存性(field dependent) 不能够将自己或物体从周围环境中区分出来。 ■场独立性(field independent) 能够将自己或物体从周围环境中区分开来。 ■流体智力(fluid intelligence) 理解抽象和新颖概念的能力。 ■基因-环境交互作用(gene—environment interaction) 基因和环境影响两种因素结合起来所产生的结果，是其中任何一个因素单独作用所不可能得到的。 ■一般因素(或g) (general factor) 一种假想的、被应用于许多不同任务中的、单一的智力能力，最早由Spearman提出。另外Spearman认为，还存在很多具体能力被应用于不同的任务中，这些具体能力是一般能力的补充。 ■群因素(group factor) 指的是Spearman的一般智力因素的下一级因素，包括流体智力和晶体智力。 ■遗传性(heritability) 个体在某种特质上的差异由遗传决定的程度，严格说来，与任何环境影响相独立。 ■遗传系数(heritability coefficient) 处在0～1之间的一个数，用来描述某种特质的个体差异由遗传决定的程度。系数为0表示遗传没有任何影响，系数为l表示差异完全是由遗传导致的。 ■冲动型(impulsive) 这是一种认知风格，具有这种风格的个体倾向于对问题没有经过仔细思考就迅速给出答案。 ■智力(intelligence) 产生目标导向的、适应性行为的能力。智力的组成成分包括从经验中学习的能力，适应周围环境的能力，以及元认知—即理解并控制自己思维过程的能力。 ■智力商数(IQ)(intelligence quotient) 将每位学生的智力测验成绩与平均成绩(或者叫标准成绩)进行比较所得到的数值。 ■内在激励(intrinsic motivation) 愿意做某事仅仅是因为想做，而不是为了外在的奖励。 ■创造力的投资理论(investment theory of creativity) 这个理论把创造性的人描述为能够发现被周围人轻视的想法(买低)，然后将这种想法变成有意义的、非常有创造性的贡献。■学习风格(1earning style；也叫learning preference，学习偏好) 学生对不同学习条件的个人偏好或需要。 ■元认知(metacognition) 人们对自己的思维过程的理解和控制。 ■可塑性(modifiability) 特质容易改变的程度。 ■反应范围(reaction range) 特质在环境中被表达的可能范围，其边界由基因决定。 ■沉思型(reflective) 一种认知风格，倾向于在做决定之前考虑各种可能的问题解决办法。 ■多元智能理论(theory of multiple intelligences) Gardner提出的智力理论，认为至少存在八种分离的且相对独立的智力：言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、肢体-动觉智力、人际智力、内省智力和关于自然的智力。 ■基本心理能力理论(theory of primary mental abilities) Thurstone提出的智力理论，认为七种基本的相关因素(或者叫心理能力) 组成了智力的核心。这些基本的能力包括言语理解、言语流畅性、归纳推理能力、空间视觉化、数字技能、记忆和知觉速度。 ■人类智力的三元理论(triarchic theory of human intelligence) Sternberg提出的智力理论，这一理论强调相互依赖的一些过程。提出了智力的三个相关的方面：分析能力、刨造能力和实践能力。