智能障碍的特质.ppt

特殊兒童 報告大綱 壹、特殊教育 貳、普通班的特殊兒童教育 資優兒童 智能障礙 注意力缺陷 自閉症 偏差行為 前言 瞭解學生在身心特質和個別差異的現象，進而對每 一個兒童的學習給予適當的幫助，是身為一個老師 必須要探討的。不過由於教育資源的限制，學校教 育內容設計都以大多數具有相近特質兒童為對象。 直到近一、二百年，那些身心特質較爲突顯的特殊 兒童，才受到應有的注意。 壹、特殊教育 ＊特殊教育的定義 ＊特殊兒童的定義 身心特質顯著低於或高於常模或平均表現的人： 個別差異特別顯著的兒童 有特殊困難或特殊需要的兒童 得天獨厚或者得天獨薄的兒童 需要提供特殊教育方案及其他相關服務才能夠符合他 們的需要及協助他們發揮潛能。 ＊普通班中常見的特殊兒童 貳、普通班中的特殊兒童 個案中自閉兒的學習問題 面對自閉兒學習問題之解決策略(案例) 1.不明白事物的相關性 2.過分執著事物的枝節 3.專注力較差 4.較難掌握抽象的概念 5.較難在同一時間處理多項資料 因為自閉症在視覺方面有較優勢的能力，所以可以運用大量的 視覺線索和提示來幫助學習活動等；但都要預先審視規畫，參酌 兒童特性再實施。內容如： 1、教室空間的規畫。 2、作息時間的安排。 3、視覺提示的設計。 4、學習動線的安排。 5、學習系統的建立。 6、學習慣性的養成。 1、教室空間的規畫 ＊為感覺統合方面有障礙的學生，減少環境中不利學習的因 素，以免他們無法集中精神學習。 2、作息時間的安排 ＊作好過渡安排，預先讓學生知道將會發生的事情，有計劃 地訓練他們適應和接受轉變，減少其焦慮。 ＊家校間訂立明確、一致的規範，注重自小培育，避免學生 一旦形成某種行為習慣，日後難以改變。 3、視覺提示的設計 ＊運用簡單、清晰和直接的指示，並給予學生足夠的回應時 間及加強教與學的互動。 4、學習動線的安排 ＊安排有組織、有系統的學習環境，減低學生由於要適應環 境而產生的焦慮。 5、學習系統的建立 ＊評估學生的學習能力、成長進展和實際生活需要，編訂個 別學習計劃，訂定學習目標和學習範疇的內容。 ＊配合學生的喜好及學習模式，設計與學習有關連的活動， 和建立有效的獎勵制度，誘發學習興趣。 6、學習慣性的養成 ＊進行功能性學習，提高學生的理解能力，並加強學習轉移 ，把所學到的知識應用在日常生活中，提升其應變能力。 五、偏差行為的兒童 定義 : 偏差行為係指個體不能適應正常生活，固而衍生 有違社會規範(norm)的偏畸行為。偏差一詞原為 統計上的術語，表示與某一標準量數之間差異的 情形，而偏差行為即某一行為不符正常標準的現 象，也就是指偏離常軌、標準、常態的行為。 可能延伸出的行為問題 兒童行為問題可能帶入班級中，行為問題可能源自學生特質 或過去不良適應累積的結果。 行為問題六層面 1.行為：打架、反叛、破壞性、不合作、不服從、暴躁… 2.注意力問題：注意力不集中、記憶廣度差、笨拙、低協調性、 作白日夢、心神不定… 3.動作過度：不安、過動、興奮異常、精神過敏、過度愛講話… 4.社會性攻擊：逃學、集體偷竊、有犯罪的朋友、參與幫派… 5.焦慮、憂鬱式退縮：焦慮、恐懼、羞愧、憂鬱、退縮、自卑… 6.精神症、無反應：拒絕講話、退縮行為、悲傷、眼神呆滯… 班級常規(偏差行為)問題可分為兩類： 1.外向性：明顯可見、侵擾他人行為之行為。 2.內向性：情緒困擾或障礙所造成。 如何面對問題 利用眼光、身體趨近、手勢等，約束學生 叫出學生名字，明確指出不好行為 明確說明不喜歡他行為的理由 避免以威脅、盤問或恐嚇的方式矯正 不要重述過去不當的行為 行為矯正之陳述宜簡短；不要做不當比較 矯正重點在行為，而非行為者 避免因個人而懲罰全班 規約不能有例外，或有彈性 學生不聽管教，教師可以表現不悅 對學生的過錯要寬容；懲罰要私下 偏差行為的輔導策略 增強策略 社會控制：積極增強、消極增強、描述行為後果、剥奪法、身體限制 自我控制：自我身體限制、物理協易、飽足法、替代法 關係策略 人本精神主義所強調的班級中充滿愛、關懷與尊重的氣氛 動機激勵策略 提升學生學習意願與興趣，抑制不良行為 資源應用策略 應用教室內外的人力、物力資源來約束或引導學生行為 自我管理策略 學生主動承擔自我責任、約束自己 家長聯絡策略 透過家長的輔導協助，改正學生行為問題 學生適宜行為表現效標 自制 自主 良好的自我概念 良好的班級行為 預防常規問題 具有合作性 努力學習 參與班級活動 老師的教學協助與原則 常見的違反班級常規行為 上課遲到、打人、缺課、無禮、推撞、沒做功課、在走 廊樓梯間