可演化的个人知识图建构及认知评估模型研究-现代远程教育研究.PDFVIP

可演化的个人知识图建构及认知评估模型研究【技术 用】 应应 可演化的个人知识图建构及认知评估模型研究* □赵德芳 朱梦梦 杨娟 —————————————————————————————————————————— 摘要：知识管理最重要的一个方面就是如何将学习者已经学过的知识具体化和可视化。尽管思维导图、本体以及 知识图表是目前最流行的用来诠释和组织知识的方法与工具，但是这些方法与工具在模拟学习者的知识碎片组建上还 存在缺陷，尤其是缺少必要的复杂语义推理支持机制和通过个人知识图产生的相关认知模拟。为模拟真实的个人知识 碎片组建过程，我们设计并实现了一个可采集并集成个人显性知识碎片的自规律在线学习系统，以及融入了知识整合 认知机制的个体隐性知识完成度评估模型。自规律在线学习系统，可构成个人知识语义链接图（SLN），将个人生成 的显性知识碎片动态呈现给学习者；个体隐性知识完成度评估模型，可以可视化地呈现个人隐性知识碎片的动态演化 轨迹，同时以较高保真度还原学习者知识认知程度的周期性变化曲线。实验也初步验证了学习者个人知识图的动态演 化能力以及个体隐性知识完成度评估模型的保真度。 关键词：知识管理；知识碎片；个人知识图；显性知识；隐性知识；认知评估 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）02-0095-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.02.012 —————————————————————————————————————————— *基金项目：国家自然科学基金“智能学习环境中的学习风格动态预测模型及其应用研究”；国 家自然科学基金“基于交互行为感和MOOC学习导引机制研究”；四川省重点实验室开放课题 “MOOC环境下的协同学习关键技术研究”（NDSMS201606）。 作者简介：赵德芳、朱梦梦，硕士研究生；杨娟（通讯作者），副教授，四川师范大学计算机科学学院 （四 川成都 610101）。 晓涛等 （2005）认为知识管理的过程包括三部分， 一、研究背景及相关文献 即知识的提取和存储、知识的共享和传播、知识的 在过去的30年中，知识管理变得越来越重 整合或创新，提出概念地图在知识管理中可以促进 要，它可以帮助学习者更好地理解、管理、转化知 知识的提取和存储、增进知识的共享和传播、引发 识，使知识利用达到最大化 （Tsengetal.，2012）。知 知识的整合和创新。这在宏观层面上概述了概念地 识管理最重要的一个方面是能够尽可能地模拟学习 图的作用，但是并没有体现出对于个体学习者的差 者意识中知识碎片的建构过程，将学习者已知的知 异性。马费成等 （2006）以有意义学习理论、图示 识形象地表示出来 （NovakGowin，1984）。很多思 理论和语义记忆理论作为理论依据，提出概念地图 维工具，如概念地图、思维导图、概念图表 （Ep- 能够利用等级结构表达面向特定主题的结构化知 pler，2006）都是常用的形象地诠释和组织学习者个 识，并且可以作为知识表示、知识组织和知识存储 人知识的技术手段 （JonassenCarr，2000）。这些技 的工具；然而面对非结构化的知识，概念地图缺少 术手段可以让学习者通过节点、标签和链接将许多 复杂的语义推理关系，无法完整地组织和表达知 概念之间的关系形象地表示出来 （Tsengetal.， 识。郝金星 （2011）对概念地图从三个层次上进行 2012）。但是有调查发现（Weinerthetal.，2014），这些 深入分析，提出多个概念地图的核心指标和相应算 基于用户请求的驱动技术工具会因为不同用户在使 法。这些算法和指标，可反映知识的复杂程度、集 用性上的差异而导致在可学习性