IEP问题集-彰化县政府教育处云端系统.docVIP

【普通班】個別化教育計畫之撰寫原則及注意事項 ◎張弘昌 前言 有關彰化縣個別化教育計畫（IEP）表格歷經幾次修正，本次為了符合101年新修訂的特殊教育法施行細則第九條的規定，因此修訂了本次表格。本此有關IEP修法的內容如下： 1.學生能力現況、家庭狀況及需求評估。 2.學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 3.學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及 標準。 4.具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。 5.學生之轉銜輔導及服務內容 然而新舊法對於IEP內容的規範，除了將原本十項的內容濃縮成五項之外，最主要的差別有二。第一，在IEP裡面增加了「行為功能介入方案」。第二，原先在畢業階段才需要撰寫的「轉銜服務」改成每年必須填寫的部分。其餘項目變化不大，因此，對於之前已有使用本縣這份表格的老師而言，若能特別留意此部分的調整，相信在IEP撰寫上應更能得心應手。 此外，因應融合教育的趨勢，目前在特殊教育課程的改革上亦有 重大的變革。將普通教育與特殊教育接軌，並以九年一貫課程能力指標為主要內涵，同時因應學生的個別需求，彈性調整其課程與教學。另外，對於身心障礙學生不再以障礙類型作為分別，而改以認知功能缺損的程度作為分野，包括認知功能無缺損、輕度缺損及嚴重缺損。因此在IEP目標的撰寫上，也因應這潮流作了這樣的結合。本文中也介紹了目前現有的資源（如：九年一貫課程綱要於認知功能輕微缺損學生之應用手冊）， 貳、撰擬原則及注意事項 第一項 基本資料： 一、「鑑輔會鑑定證明」是指學生已經過本縣「鑑輔會」的鑑定後並取得證明。縣府均以公文函送各校此證明，資料可向輔導室人員取得。 二、本縣之身心障礙學生若持有鑑輔會鑑定證明，請續填鑑定類別與期限。 三、本縣之身心障礙學生若持有身心障礙手冊或身心障礙證明(ICF)，請依表格 內容續寫相關資料。 四、若學生鑑定為「多重障礙」與「肢體障礙」，請備註說明包括哪些障礙類別 或障礙部位。 五、學生基本資料每學年期末應定期檢視。 【註】「身心障礙手冊/ ICF編碼」是指由社會處所發之障礙的證明文件。由於「身 心障礙者權益保障法修訂之後，以101年7月作為新、舊制鑑定的分水嶺。 若學生在101年7月之前所做的鑑定，則會取得「身心障礙手冊」的文件， 手冊內容會載明學生的障礙類別及程度，如智障中度。在101年7月之後， 則採新制鑑定，也就是ICF（國際健康功能與身心障礙分類系統），對於 障礙名稱改採ICF編碼替代，如【B230】表示與聽覺障礙有關。 第二項 家庭狀況： 一、相關資料取得可參考教育部特教通報網及安置申請表等資料。 二、手足人數是不含學生本人。 三、家中成員若為身心障礙者請說明對象及障礙。 四、父母親之背景若為外籍人士，請說明對象及國籍。 第三項 健康情形、疾病史 相關資料可由輔導室或健康中心取得健康紀錄表相關記錄 一、疾病史乃記錄學生之前是否發生過相關的疾病，以了解對目前的學習 或生活是否造成影響。 二、罕見疾病是指罹患率極低、人數極少的疾病。例如成骨不全症（玻璃娃娃）…。 三、其他醫護注意事項係指學生在校期間特別的注意事項，如是否定時服 藥、疾病發作時如何照顧、引起過敏食物等等。 第四項 評量記錄： 一、填寫學生曾經施測過的標準化測驗資料（如：智力測驗、語言測驗、知動測 驗、成就測驗等，不是指校內的考試分數。）教師應主動向輔導室或家長取得資料。 二、持身障手冊安置入班的學生之評量資料記錄應在入班後補上智能與社會適應 之評量資料。另有些個案（如：聽語障、自閉症等學生）必須在入班後施以 其他測驗，其結果亦應載明。 三、普通班評量紀錄可簡單填寫測驗結果。 範例： 測 驗 項 目 測 驗 結 果 施 測 日 期 瑞文氏圖形推理測驗 百分等級:64 整體表現中等 102.09 第五項 學生現況及需求評估 一、請利用檢核方式來說明學生現況及學業能力，並依據學生現況能力撰寫優弱勢及需求評估。 二、需求評估撰寫時應說明支持性策略及分析學生在各領域的學習需求。