2010年安徽数学考试说明的解读和高考复习-六安市城南中学.doc

考试说明解读和高考复习 一、我省《考试说明》《考试说明》既充分考虑到我省高考改革方案的要求和教学实际，又注意利用高考命题的导向功能， 综合起来有五大亮点：一是对指定选考的具体内容和分值比例予以明确，便于考生明确考试范围；二是对有关内容的编排和呈现方式进行了优化，如能力要求与题型示例分列，便于考生阅读使用；三是题型示例选择面广，试题典型，立意新颖，突出新材料、新情境试题的选择，凸显试题的开放性、探究性和实践性；四是首次对各科试题进行分析和说明，让每一名学生都可以看明白；五是考虑我省教学实际，进一步优化一些科目的题型比例 ⒈指导思想上提出了要结合我省高中数学教学实际，体现数学学科的性质和特点，除了注重对双基、数学思想和方法的考查外，还要注重对考生数学素养和解决问题能力的考查，这种要求无疑是对新课改的有力支持。 ??? ⒉考试的范围全部为新课标内容。理科为五个必修模块加选修系列2的三个必选模块，文科为五个必修模块加选修系列1的两个必选模块暂不考系列4的内容。 ??? ⒊知识三个层次的要求由了解、理解和掌握、灵活和综合运用这一要求变为了解、理解和掌握。其中新说明的了解增加了模仿要求(可理解为类比)。理解增加了清楚知识之间的逻辑关系，能够用数学语言对它们作正确的描述，能初步应用数学知识解决一些现实问题这一要求显然与新课标的要求是相符的，体现了数学学科的性质和特点，这对学生的数学语言和应用意识提出了更高的要求。掌握则相当于去年的灵活和综合运用要求，增加了能够对所列知识进行准确地刻画或解释、推导或证明、分类或归纳，相对而言说明中的要求更加明确。 ??? ⒋能力要求由四个能力一个意识变为五个能力两个意识：其中思维能力变化为抽象概括能力和推理论证能力，其要求更加具体明确，更具操作性。考查学生的应用意识第一次单独提出并提出了较为详尽的说明，此举颇有深意，复习中应加以注意。 坚持走“以重点为重点”，“以基础为基础”的路线，后面的六道大题仍然建立在三角函数，解三角形，椭圆方程，直线方程，常规统计工具的运用，立体几何的平行、垂直、体积、表面积，函数单调区间和极值，数列定义、错位相减法求和的常规知识点上，给考生“亲切感”，缓释高考中的紧张情绪，有利于考生发挥正常水平。解析几何试题与立体几何试题比去年稍易，其他试题难度基本持平，因此这套试卷体现较高的信度。考点安排主次得当，坚持以小型综合题体现试题的效度，基本涵盖《考试说明》中规定的75%的考点。 命题坚持稳中求变。题型结构不变，但在考查学生学习数学的过程与方法方面作了有益的尝试，如理科（19）的第三问设问“若存在，请找出；若不存在，说明理由”，答是“不存在”，多少出乎考生的意料之外，命题着重知识迁移能力，理性思维的深度、广度与进一步学习的潜能。求稳的同时注重创新。年命制“可以控制范围”的开放性试题，尝试考查学生的创新意识。如理科（21）“你认为该品酒师的酒味鉴别功能如何？说明理由”等。理科（20）是一道常规题准确不.考试性质 Ⅱ. 考核目标与要求 1．知识要求 知识的要求由了解、理解和掌握、灵活和综合运用这三个层次变为了解、理解和掌握三个层次。其中“新课标考纲”的“了解”增加了“模仿”要求（可理解为类比）；理解增加了“清楚知识之间的逻辑关系，能够用数学语言对它们作正确的描述，能初步应用数学知识解决一些现实问题”。这一要求显然与新课标的要求是相符的，体现了数学学科的性质和特点，这对学生的数学语言和应用意识提出了更高的要求；掌握则相当于“大纲考纲”的灵活和综合运用要求，增加了“能够对所列知识进行准确地刻画或解释、推导或证明、分类或归纳”。相对而言，“课标考纲”中的要求更加明确，并对这三个层次的含义作了新的定义，首次在“大纲”中对能力级别的行为动词进行了归类，给出了每一层次所涉及的行为动词。 由此可见，“新课标考纲”对知识要求更具体，定位更准确，更具有可操作性。高考要求“了解”的知识点一般只会小题中出现，或在大题中穿插考查，出题的概率较小，出大题的概率更小。“理解”和“掌握”层次要求的知识点是高考命题的重点。 2.能力要求 从“新课标考纲”与“大纲考纲”的比较中可以发现，在能力要求方面增加了“数据处理能力”，即会收集、整理、分析数据，能从大量数据中抽取对研究问题有用的信息，并作出判断。数据处理能力主要依据统计或统计案例中的方法对数据进行整理、分析，并解决给定的实际问题。在复习过程中，应注意培养学生养成会用数据“说事”，收集数据、整理数据、分析数据，从数据中提取信息，并利用这些信息说明问题，在这个过程中，形成对数据的敏感，养成会用数据“说事”的习惯。由于统计或统计案例贴近生活，几乎处处都会用到，所以新课标教材又进一步加强这一内容。高考中对统计知识与方法的考查必定会得到加强。 能力要求由原来的“四个能力”、“