喻平教授的讲座.ppt

3. 结果分析 3.1 被试解答真实性数学问题的整体情况 真实解答 常规解答 其他解答 无解答 四年级 18.00 49.78 18.78 13.44 六年级 34.25 45.21 7.76 12.78 总计 25.82 48.02 13.13 13.03 4. 外显性知识与内隐性知识相结合 内隐性知识指不以文本形式显性表述的，潜藏于显性知识深层的隐性知识。包括知识的文化元素、知识的过程元素、知识的逻辑元素、知识的背景元素等。内隐素性知识是一种客观存在的知识，它是被外显知识所包裹的知识内核。外显性知识与内隐性知识相结合，是实现知识迁移和知识创新的必要策略。 联想知识的文化特质 联想知识的现实情境 联想知识的逻辑元素 学科材料背景知识 学科文化 学科逻辑知识 外显的结果性知识 过程性知识 对知识产生的体验 对知识发展的体验 对知识结果的体验 对知识应用的体验 知识的引申与拓展 5. 证实性知识与证伪性知识相结合 教学应当是一种由知识的不确定性到知识确定性的渐进过程。知识的不确定性阶段是指提出问题和判断问题，证伪在这一阶段伴演着重要角色；知识的确定性阶段是对知识的确认，证实在这一阶段起着重要作用。证实性知识与证伪性知识相结合，是实现知识迁移和知识创新的必然选择。 适当加入探究性问题 适当设置错误性问题 适当增加开放性问题 谢谢诸位老师 知识迁移是知识的综合应用。解决一个问题时，用到的知识或方法可能不是唯一的，往往涉及多个知识或多种方法，这就需在学习者有丰富的知识资源，并能选择有用的资源在新的情境中进行组合，因此，知识迁移是多个知识或多种方法向一个目标的迁移，是多个旧情境中的知识向同一个新情境迁移的过程。 知识迁移是跨情境的、多种知识综合的应用。 ?学习者学科核心素养二级水平的具体表现为： （1）能够将知识迁移到不同情境中去，解决与知识相关的现实情境问题、本学科内部不同情境问题、不同学科情境问题。 （2）能够理解知识之间的逻辑关系，掌握与知识相关的思想方法，能够判断知识迁移的准确性和有效性。 （3）能够解决需要多种知识介入、多种方法运用的常规性复杂问题。 3.知识创新 ?知识创新的内涵 知识创新是指学习者能够生成超越教材规定内容的知识，或者对问题进行推广与变式得到一个新的问题。“创新”是相对学习者而言的，对于他们来说是新知识、新方法。以自我的“发现”得到的知识，就是知识创新。 知识创新是学习者对教学内容的拓展与延伸。 知识创新是学习者对问题的推广与变式。 知识创新表明学习者形成了学科思维。 对问题推广变式 对学习内容拓展 形成数学思维 知识创新 ?学习者学科核心素养三级水平的表现 （2）具备探究问题的能力。有敏锐的直觉能力、合情推理能力，具有批判性思维能力和反思能力，能够提出富有见解的猜想，具备对问题的证伪和证实的能力。 （1）具有探究问题的意识。在学习中养成反思的习惯，有爱思考、善于提出问题的学习行为。 （3）具备解决非常规问题的能力。能够灵活运用知识和方法解决非常规性问题。 （4）形成学科思维。能够用学科思维对事物进行判断和分析，初步形成学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。 （三）学科核心素养评价的一个框架 知识理解 知识迁移 知识创新 核心素养1 核心素养2 …… 核心素养n 根据知识理解、知识迁移、知识创新的描述，一级水平考察学生的基础知识与基本技能掌握情况，二级水平考察学生问题解决的能力，三级水平考察学生的学科思维水平，转变传统意义上“教知识考知识”的模式为“教知识考能力”模式，是教育理念的转型。 （1）这个评价框架是针对测量学科核心素养的“关键能力”设计的，不适合用于核心素养中“必备品格”的评价。例如，不适合测量物理核心素养中的“科学态度与责任”。对于学习中的情感因素，可以设计另外的评价体系进行评价。 （2）一般说来，一道题目旨在测量某种或多种学科核心素养，题目最好分为三个小题，由低到高分别测量学科核心素养的三种水平，国际上通行的PISA试题的编制方法就是这种思路。 两个数学试题分析 三、基于学科核心素养的课程重构 （一）目前的工作 1.课程标准修订的依据 统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段。进一步明确各学段各自教育功能定位，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡。 统筹各学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。 统筹课标、