教学论文：一课多讲反复评”有效教学的探究.doc

“一课多讲反复评”有效教学的探究 怎样的一节课才是优质课？怎样的教学资源使用才是最有效的？带着这些问题，我们对优化教学成果的资源进行了 “二次”开发，在科组范围内开展以美国地理为例的“一课多讲反复评”活动，旨在探究教学目标完成的有效性。 一、有效教学要求老师有时间与效益的观念 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有效性的唯一指标。著名的教育家魏书生说：同一节课，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，觉得上课是一种享受；换一位老师讲，学生学得寡味索然，上课简直成了受罪。显然，同一课题，教法不同，课堂效果不同。古人说：亲其师才能信其道，学生“亲”的是博学的老师，“信”的是老师传授的有效知识。新课程改革强调课程资源的开发，认为教师和学生是课程资源的拥有者和开发者。今天我们用同一课题，在不同的教师执教下，探究教学目标预设的科学性及教学目标完成的有效性。 二、“一课多讲”关注的是学生的进步与发展 为什么要在科组开展“一课多讲”呢？问题源于对有效教学的探究。在这10多年中，我们一直研究课堂的优化教学，其中 “课堂互动”模式，“多元化教学”模式以及课题“自主式课堂笔记能力提高”都获得过多个奖项。常言说得好：“纸上得来终觉浅，投身实践觅真知”，考虑到我校初高中联体的优势，选取初高中都有的区域—--“美国”为专题，把这个课题在不同备课组进行说课探究。周老师首先认为，学生要亲历学习过程，活动是过程的载体，体验式教学最有利于学生掌握科学的知识；熊老师认为让学生不断筛选，反复分析对比的比较式教学，最有利于学生掌握学习方法；蔡老师认为让学生不断推导应用，最有利于学生发展能力。在知识--方法—能力中各抒己见，最后决定在同一备课组（课堂）对比“一课多讲”的教学效率。 1、在体验中掌握知识 有学生的参与、互动，进行思维训练是体验教学的基本特征。 周老师的《美国的农业》是这样进行课堂教学的，将全班同学分为四小组，每组自由选择以下一个城市，假设你生活在以下某个城市：A．纽约 B. 芝加哥C.旧金山 D.休斯敦 ，请你用不同彩色卡片纸写上有关该城市的信息，做成 “自己生活的城市”卡片，贴在相应的美国空白图上，这样一张别开生面的美国图在同学们的手下诞生了。然后周老师继续引导，让全班同学来看一看，同学们都贴了些什么，一边看一边肯定“卡片”中正确的信息，激励同学们的参与精神；又问同学们有什么办法将这些“卡片”用既醒目又不同于文字的形式来表示呢？那就是地图符号。周老师将有关农业的地形、气候、农业景观留下，其他都揭去，并读出“卡片”中的内容：“这是芝加哥，地形是平原，夏季热冬季冷，降水400-600mm，该城市的气候类型是什么？主要农作物是什么？美国的农业生产分布特点是什么？”随着多媒体课件的演示，课堂活动逐步展开，很自然回归到基础知识，即经纬线图定位美国位置，气温降水图说明美国气候分布，等高线图说明美国地形分布、农业分布等等。本节课教学预设目标是通过学生的参与体验知识的形成过程，掌握知识的发生和发展。在实际教学过程中，学生们主动积极参与了学习，掌握了知识，这样用活动的方法调动学生学习的兴趣，充分挖掘了本堂课程资源，也上“活”了一个国家。 2、在探究中掌握方法 加强思维的训练与培养，是否能调动学生积极思维步步探究呢？我们科组的老师一直认为，没有思维度的课是无效的课。新课标也指出，国家地理的介绍不必面面俱到，可突出其中某一重要特征。 《美国的商品谷物农业》一课熊老师是这样教的：生产规模大，机械化水平高，商品率高是商品谷物农业的基本特征，关键是区位因素，优越的区位因素是商品谷物农业地域形成的条件。教学目标是在认识美国农业特点的基础上，学会分析，学会比较，找出问题产生的原因。例如，美国的玉米带位于3 7°N—45°N的平原台地，产量占世界的一半，其优越的区位因素是什么？对比分析找规律，世界农业区绝大部分分布在北半球北温带（30°N—60°N）的温带草原区，尤其是大江大河的冲积平原上，因那里气候温暖，降水丰富，地形平坦，灌溉便利；但美国玉米带为什么产量能占世界一半呢？再对比我国东北松辽平原，也位于北温带（42°N—46°N）的平原台地，也是中国的玉米集中生产区，两者的农业生产的自然区位相似，但社会经济因素相差较远，美国地广人稀机械化与科技水平高，商品率自然高，那么松辽平原是否有进一步提高的潜力呢？通过问题探究，调动学生积极思考，步步深入，在对比中找到方法，在探究中学会分析。更重要的是找到了规律，还把中国和美国的玉米带也做了对比分析，这样一举两得，达到了事半功倍的效果，也达到了“在过程中掌握比较方法”的目的，从而上“透”了一个国家。 3、在过程中提升能力 近年的高三教学尤其是专题复习，我们深切感受到对知识的概