教学论文：地理备考之我见.doc

地理备考之我见 一 走出备考误区 针对高考地理复习，笔者从近年来高三地理复习过程中存在的问题以及解决措施方面谈谈个人的认识。 误区一：死记硬背知识碎片 基础知识是指地理学科的重要的地理事物、基本概念、基本原理和基本规律、基本概念和结论。它们基本上能够体现地理学科的功能，能够形成再生知识。它们与生活、生产紧密相关，并且多为考查的内容。学习地理知识必须以一定的地理事实材料为基础，否则就无法形成地理概念，认识地理规律和地理原理。 地理概念是反映地理事物一般、本质特征的知识，是人们对地理感性知识所反映的地理事实的一般属性进行抽象、概括等思维活动后，得出的反映地理事实的本质属性的知识。 地理原理主要指“为什么”的知识。地理原理能够帮助我们更广泛、深刻的认识地理事物，解释地理现象，帮助我们认识自己的生存环境，指导我们适应、合理利用、改造自然环境，解决实际问题。 地理规律主要指地理分布规律。它是反映地理事物与空间位置之间必然联系的地理知识。根据空间范围及方向可以将地理分布规律分为三类。一类是地理事物的水平分布规律；一类是地理事物的垂直方向上的分布规律，如气温的垂直分布规律，如气温的垂直分布规律、海水温度随深度的变化规律等；一类是地理事物在宇宙空间中的分布规律。学习地理分布规律有助于我们掌握地理事物的空间分布，并可以利用该规律分析一些地理现象。 对于上述基础知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题一般通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的学科能力。但是万变不离其宗，其考察的落脚点依然是地理学科的基础知识。值得注意的是我们必须将这写基础知识理解与识记，并熟悉各知识点间的内在联系，形成自己的知识体系，以应对高考。 但是目前，大多数学生对于地理基础知识只停留在只言片语的了解上，不但不能说出其内涵与外延，更谈不上理解知识了。比如2004北京市文综试卷第36题，其中一个问题是内力作用在云贵高原的表现形式，多数学生回答为喀斯特地貌。说明同学们对内力作用的概念没有理解与识记，因此不能正确回答。如何加强学生对基础知识的理解与应用呢？笔者认为在复习时，同学们应首先再现所应用的地理概念、原理、规律的内涵与外延，再运用这些概念、原理和规律分析问题，在使用中加深对相关知识的理解。在复习反馈练习时，也要有意识的回忆本题应用了哪些地理概念、原理与规律，她们在分析问题时能够起什么作用。 误区二：忽视构建知识网络 教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体零散知识更具价值。同学们在复习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此而带来的直接危害是降低了知识的智力价值，使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。 笔者认为，同学们在对知识整理加工的过程中，可以伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过一过程可以加深对知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然更要知其所以然，达到举一反三的目的。 在复习时，要有一个基本线索，抓住一条线索，就是一串知识，同学们应该通过总结归纳、概括特征、建立联系、对比异同、归纳类型等过程，使知识系统化、综合化，或自己绘制知识树，宏观的把握知识体系，从而促进知识的内化、理解。同学们在高三复习中，必须重组学习内容，使自己能够从庞杂的知识系统中，形成自己的知识与线索。这个过程就是将知识压缩成自己理解的地理知识的过程，通过这个过程将书本变薄，形成自己的知识网络。 误区三：把握不住主干知识 地理主干知识是支撑学科的脉络。高三地理复习时，同学们必须抓住主干知识，培养逻辑推理能力。逻辑推理的能力就是思维能力培养的过程，也是高考考查的重点。 例如高中地理中的大气环流知识就是主干知识，我们知道区域特征被认定是地理考查的重点，而区域特征认定的基础之一就是要运用纬度位置、地形因素以及大气环流知识等展开逻辑推理，一旦有了区域的纬度位置与经度位置，我们就能确定这个地区的热量带，即是热带、温带还是寒带，根据纬度位置，我们可以确定控制这个地区的气压带和风带，结合地形特征，就可以根据其海陆位置，知道该地区的水分状况，也就了解了该地区的气候特征。进而根据逻辑推理，就能得知该地区的水文状况、植被状况、土壤状况，还可以分析得出该地区适宜发展的农业与畜牧业等。因此，可以说没有大气环流知识的掌握与应用，就不可能完成区域特征认定以及区域发展状况推理等。 误区四：陷入“热点问题”陷阱 在命题人员的眼里根本没有热点问题，如果一定要说热点问题的话，笔者认为对于热点问题的理解，应