小学语文毕业复习研讨会发言材料：依托文本类别实各施有效复习.doc

依托文本类别，实施有效复习 　 小学毕业班语文总复习的根本目标是帮助学生系统地整理小学阶段已学过的语文知识和技能，使学生对某些遗忘的内容得以恢复，某些薄弱的环节得以巩固，某些零散的知识系统化、网络化，促使学生在头脑中形成合理的认知结构，从而形成语文综合能力。复习不只是应考，不只是整理，更应是知新（即继续新的学习，走向新的领域）。因此，复习不应是机械重复过去的练习，而是教方法抓规律，引导学生站在更高的层次上，从新的视野对知识进行再认识，开展新的实践活动。 人物类文章的总体特点是：故事曲折生动，人物形象生动鲜明，人物品质典型突出。 人物类文章的总体阅读要求是：阅读人物故事，把握人物形象，感悟人物品性。 [课例呈现] 以《林冲棒打洪教头》这篇课文为例，这篇课文中主要有林冲和洪教头这两个主要人物，从人物的语言，动作及细节的描写让洪教头的“狂”与林冲的“让”形成了鲜明的对比，我们阅读这篇课文时，抓住这两个人物的显著特点，就可以很快了解文章内容了，体会到人物的个性特点。 由此可见，人物类文章，紧扣人物的形象特点，能很好地将人物故事、人物描写、写作手法等较好地统一起来，起到纲举目张的效果。 [复习指导] 在我们小学语文阅读教学中，“人物”众多，形象各异，如果在阅读和复习中，遇人讲人，遇课讲课，那么我们的复习就显得杂乱而低效，我尝试将人物集中起来，开展以“人物”为中心的主题式阅读训练与复习活动，牵一发而动全身，起到了事半功倍的效果。 （一）对人物进行有效分类与归纳 1、人物串联法：对照我们所学过的人物，组织学生将六年级语文教材中的人物按出现的先后顺序进行适当归类。郑成功、肖邦、廉颇和蔺相如、谭千秋、哈尔威、乔依、夏洛蒂三姐妹、霍金、鲁滨逊、姥姥、牛郎与织女、巴金、钱学森、詹天佑、林肯、伯诺德夫人一家、聂将军、吴王与少年、天游峰的扫路人、苏格拉底、莫泊桑、刘老师、孔子等一系列的人物就整体呈现在的学生的眼前。 2、人物并联法：对以上人物按照同质合并的原则，我们可以组织学生再次并联成一系列小专题人物主题。按国别分类，可并联为中、外两组人物；按名人与普通人来分类，又可将巴金、钱学森、詹天佑、林肯等人物作为“名人专题”单独呈现出来。只要我们细心分类，我们还可以发现“爱国专题”“教育专题”“民族英雄专题”等等。 （二）依托人物进行有效训练与复习 1、以“人”为中心，组织“人”的四项（或叫四步）训练。 还是以《林冲棒打洪教头》这篇课文为例：（1）第一步，复述概括：本课讲了林冲的一个什么故事？（2）第二步，提炼总结：林冲是怎样一个人？课文用什么方法来表现的？（3）第三步，迁移应用：运用语言、动作及神态描写的方法练写一个人物，表现出其特点。（4）拓展深化：围绕林冲，你还知道哪些故事？推而及之，就单篇的写人文章而言，运用这四步复习是常见的好方法，好抓手。 2、从人物形象特点出发，在比较阅读中深化。 写人文章的中心是“人”，是人的形象，是人的精神品性。从人物的形象出发：如 “爱国”形象，同样是“爱国”，但同中有异，我们可以组织学生开展比较性的再阅读活动。以六年级上册第六单元的一组人物为例：巴金、钱学森、詹天佑、林肯。他们的爱国背景、爱国表现、作出的贡献、对后人的影响都不尽相同，此外这四篇文章本身在写作的表现手法上也不相同。在具体的复习阅读中，我们可以运用表格进行归类比较。学生在归类复习中，比较容易构建起系统化的阅读学习方法，同时又进一步深化了对人物的认识。此外，我们还可以组织学生课后进一步阅读他们的“爱国”故事，举行“爱国故事会”，指导学生出一期“爱国”专题板报等。再如，从人物的特点出发，我们也同样可以组织学生进行专题的比较阅读实践活动。如同样表现人物的高尚情操，哈尔威船长、谭千秋老师、聂将军以及放飞理想风筝的刘老师、爱之链中的乔依，他们表达爱的方法方式同中有异，异中有同。就是这类写人的文章，在文章的表现手法，行文结构，叙写顺序等方面也各不尽相同。我们可以充分利用这些文本资源中的“同”与不“同”进行阅读比较，开展相关系列化的主题阅读拓展训练。 其实比较阅读不仅仅局限性于人物组之中，就单篇课文的单个人物中也蕴含有大量的比较信息。如《鞋匠的儿子》，从比较入手能较好地突显人物品质。一是将家世显赫的参议员与林肯作比，二是将参议员由“尴尬”到最后的“赞叹”这一情感变化的比较，学生抓住这两处比较，不仅能感受到林肯的真诚，更能体悟到一个总统的博大情怀与高超的语言艺术。 总之，围绕人物中心，运用比较阅读是我们在总复习中行之有效的复习方法。 二、写事文章的阅读训练与复习指导 写事文章 ，就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程，表达某些观点、看法或情感，或从中领悟生活的道理。 写事文章的总体特点：顺序清晰，事例典型，情节生动。 写事文章的总体阅读要求：明确叙写顺序，把握叙事方法，注