《改变教学内容的呈现方式，为学生提供自主探索和合作交流的机会》课题终结报告.doc

《改变教学内容的呈现方式，为学生提供自主探索和合作交流的机会》课题终结报告 一、选题的现实意义 （一）课题研究的背景 学生的学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，应当有利于学生主动探索和合作交流等数学活动，内容的呈现应当是丰富多彩的，以满足多样化的学习需求；学生学习数学的主要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流。这是当前数学课程改革的重要理念之一。小学数学教学中提供具有基础性、丰富性、开放性与选择性的教学材料是焕发课堂活力的能量来源。我们说数学教学材料首先要照顾全体，应该是基础而丰富的。同时它又必须面向个体，具有开放多样的特点，学生有一定的选择性。这样关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材组织教学，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，同时生动活泼的求知材料可以进一步激发学生学习的兴趣。对教材进行合理的处理，努力使教材有利于充分发挥学生学习的主体作用，让学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中，体会数学问题的提出，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 （二）课题研究的理论思考 1、传统的教学往往注重怎样把学生需要掌握的知识、形成的技能通过学习材料这一载体以较快的速度传递给学生。这样教师就势必就会过分依赖教材中提供的例题以及相关的情景，对学生的原有知识结构和心理需求考虑较少。长此以往，学生学习数学的兴趣就难以得到培养，创新能力和实践能力就不能得到有效的培养。皮亚杰认为“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重新构建，而不是草率地传递给他。”本次课程改革的一个显著特征，就是将学生学习方式的转变作为一个重要的突破口。在多样化的学习方式中，新课程倡导和凸显的是“主动、合作、探究”。实现由被动学习向主动学习的转变，由独立学习向合作学习的转变，由接受学习向探究学习的转变。 2、《数学课程标准》实施建议中指出：“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。” 3、建构主义理论?：皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 （三）本课题研究的实际应用价值 通过实践研究，首先，能使我们课题组的数学老师更好地整体把握教材体系，根据学生的具体情况，合理有效地组织、加工教学材料，有创造地设计教学过程。其次，提供更贴近学生的生活实际和社会发展实际的数学教学材料，提供更具有丰富数学结构的数学教学材料，以体现数学来源于生活并应用于生活的思想。同时,进一步探究这些教学材料的组织方式和呈现时机，尽可能多地让学生经历“做数学”的过程。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。 二、课题研究的目标及方法 （一）、课题的研究目标 1、研究的理论目标：探讨“改变教学内容的呈现方式，为学生提供自主探索和合作交流的机会”，努力转变学生数学学习方式，提高数学学习效率。 2、研究的实践目标：向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 3、研究的成果目标：探讨如何改变教材内容的呈现方式，提高课堂教学效益，以期全面提升学生的数学素养。 （二）、课题的研究方法 1、行动研究法：本课题主要采用行动研究法，研究过程中，通过开展调查研究、课堂教学实践、观察、访谈、案例、文献等收集资料，然后进行系统地梳理与构建。 2、经验总结法：2004年4月——2004年10月）：成立课题小组，加强理论学习和实践，并进行课题研究论证，形成研究方案和实施计划。成果：a、认真撰写课题实施方案，明确任务，落实目标。b、组织教师认真学习新课程标准，专家同行征求意见。 （2）实施阶段（2005年1月——2006年1月）：撰写阶段性研究报告，召开中期成果汇报活动。成果：a、阶段研究报告；b、相关系列论文；c、课堂学习案例。 （3）总结阶段（2006年1月——2006年7月）：着重对获得的成果进行优化研究，写出结题报告，召开成果鉴定会，并推广研究成果。成果：结题报告和学生学习案例集。 五、我们的课题研究 在2004年4月初，在拟定了《改变教学内容的呈现方式，为学生提供自主探索和合作交流的机会》课题后，并确定了课题组成员：管丽君、王叶君、尹建波沈惠琴、陆文