高中化学教学论文：“减负增效”背景下如何构建高效的化学实验课堂教学模式.doc

“减负增效”背景下如何构建高效的化学实验课堂教学模式 　 摘要：化学是一门以实验为基础的学科，实验能充分激发学生丰富的创造力和想象力，培养学生的创新思维。作为一位优秀的化学教师我们必须充分利用化学实验教学，必须努力提高化学实验教学的高效性。构建高效的高中化学实验教学模式可以教师（多媒体）演示实验、学生分组实验和师生合作探究性实验三个方面进行。 关键词：减负增效 化学实验 教学模式 素质教育是一个重要的理念，要讲素质教育我认为所有教师都必须先解决好，或者说是落实好如何“减负增效”，下面就谈谈我个人在“减负增效”背景下如何构建高效的化学实验课堂教学模式的探究。 一、化学实验的重要性 化学是一门以实验为基础的学科，实验能充分激发学生丰富的创造力和想象力，培养学生的创新思维。实验能使学生对化学保持持久、有深度的兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣保证了学生学习化学的主观能动性，促进了化学学科的教学。我国著名化学家傅鹰先生曾说过：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭。”著名化学家戴安邦教授也曾反复强调：“加强实验，无论如何都不过分。”重温前辈的教诲，回顾近年来化学教学的改革历程，人们已形成了一种共识：“加强实验教学是化学教学改革的必由之路。” 新课程标准对学生实验技能目标大大提高，不仅包括以往教学大纲的基本技能目标，还包括科学探究技能，要求学生不仅会动手做实验，而且要向科学家那样思考和研究问题。新课标创造性的将以往隐藏在化学实验教学中的技能充分挖掘出来，在高中阶段大力培养。同时化学实验设计是历年高考的重点考查内容，分析近年的高考试题可以看出，对实验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的，科学设计实验程序，合理利用实验材料，得出科学结论，以及对实验的评价。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。这不仅需要学生具备良好的专业知识与能力，需要学生具备对信息的处理和分析的能力，要求学生分析、运用文字和图表中蕴藏的信息，通过各种信息的转换，结合所学知识正确解决问题。同时，还需要学生具有良好的语言文字的表述能力，能用恰当的词语准确、清晰、流畅地将自己对问题的理解表述出来。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。 二、高中化学新课程实验教学中的困惑 化学新教材中和化学实验有关的活动主要设置成两个栏目，一是“活动与探究”栏目，另一个是“观察与思考”栏目。这种实验的呈现形式和长期来教材中实验以“学生实验”和“演示实验”两种形式来呈现有较大的区别，由于新教材中对某实验活动并未严格界定学生和教师谁为主角，部分教师产生了“究竟哪些是学生必做的实验？”的疑问。 课程标准中只提出了实验教学的目标，但是对应该通过哪些化学实验活动的开展来实现该目标，并未强制规定，只以“活动与探究建议”的形式提出，这些建议，教材的编写者可采用也可不采用，事实上不同教材中化学实验的内容大多也不一致。这使长期以来习惯了“大纲”和“教材”实验内容高度一致的教师来说，也产生了“究竟哪些实验是必做实验？”的疑问。 化学新课程采用了模块结构，将“化学实验”单列一个模块，这一变化又使部分教师误以为实验教学主要在“化学实验”模块中进行。认识上的误区必然导致实践上的误区。由于认识上缺少了“强制”的要求，一些完全可由学生独立完成的实验被演示实验所代替，一些无强制规定的实验被取消。由于教师备新课需花费大量时间，则实验准备的时间被压缩，由于每个模块36个课时数的限定，一些费时费力的实验活动被挤占。作为一位优秀的化学教师我们必须充分利用化学实验教学，必须努力提高化学实验教学的高效性。构建高效的高中化学实验教学模式可以教师（多媒体）演示实验、学生分组实验和师生合作探究性实验三个方面进行。 三、化学实验课堂教学高效性的探索 （一）演示实验课堂高效性探索 在课堂上，演示实验给枯燥的课堂注入了生机，仔细钻研大纲，通览教材，深刻领会教材的体系和重点，在这个基础上弄清每个演示要给学生什么知识？建立什么概念？揭示什么原理？要示范哪些实验操作？要发展哪种能力？对于这些，教师必须做到心中有数。否则，做演示实验，就仅是为了完成教材中的规定，让学生看看而已。其结果必然缺乏对学生的引导或引导不当而降低教学效果。、确保一次成功学生对于教师在课堂上的演示实验，都是非常期待的。若教师做的不熟练，或第一次不能成功，学生脸上就会出现遗憾的表情。这种情况出现一次半次还行，若经常出现，学生就会对你的演示失去信心，进而对你这个老师失去信心，你在学生心目中的威信就会减低。学生若不喜欢你这个老师了，