初中化学课题组活动交流材料：怎样评价化学学科的课堂教学是否高效？.doc

怎样评价化学学科的课堂教学是否高效？ 知识在更新，人类在进步。中国经济和社会的可持续发展，对我们的教育工作提出了新要求。于是教育改革便提出了教育应从应试教育中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习负担的教育新思想。为此，每个教育工作者都在探索思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务 传统的教学关注教师的教，忽视学生的学； 重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素。 教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观：在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教学加工的人类已经创造出来的、最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。 备课的时候尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下， 只是把学生作为一个抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。 教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。 更有很多老师教过以后还很不放心，课后布置大量的作业，大搞题海战术，生怕错过一个好题。学习忙于应付作业，往往会出现“这个题目我上课讲了很多遍了，怎么还是不会做” 这样的感慨。 传统的课堂似乎忽视了教育的对象是活生生的人，忽略的人复杂的内心世界的感受，一位的准求考试成绩。不认为学习也是生活的一部分，所以学生学的辛苦劳累，付出与收获比例不符。 二、一堂好课的标准是什么？ 对学生的问卷调查：你什么时候学得最好？学生的回答是： 当我们有兴趣时，学得最好； 当我们身心处于最佳状态时，学得最好； 当教学不是千篇一律时，学得最好； 当我们发现知识对我们有意义时，学得最好； 当我们能自由参与探索与创新时，学得最好； 当我们被关注与信任时，学得最好； 当我们能够学以致用时，学得最好； 当我们喜爱的教师上课时，学得最好； ……. 对于化学学科来说，大致可以归纳为一下几个方面： 1.体现新课程的三维培养目标，关注学生的全面发展。 2.准确把握教学要求，创造性地使用教科书(用教科书教)。 3.突出以实验为核心的科学探究，倡导多元化的学习方式。 4.密切联系学生生活、学习、社会发展、科技发展实际。 5.新知教学时关注学生已有知识与经验。 6.体现课堂教学的生成性，展示课堂创新特点。 7.建设新型的课程文化——民主、平等、科学、对话、协商、合作 8.课堂上充分体现师生交往、积极互动的过程。 9.创设能引导学生主动参与学习的课堂学习情境。 10.关注个体差异，满足不同学生的需要。 11.促进学生发展的多元评价。 12.体现学科知识与技能的教学特点。 13.教师素养（语言、板书、教态、多媒体、实验、组织、教育机智等）。 让学生学会的课才是好课，让学生学会的教师才是好教师。学生学得怎样应该是评价教师教学水平高低的标准，而且是唯一标准。学生学的怎样也体现这究竟能否是一堂好课。 在高效课堂教学中，高效教师的所作所为，最重要的不是具有怎样高级的专业化水平，而是他是否具有“激励性人格”，能激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切办法让学生学会。 传统课堂与高效课堂的最大区别在于是“被动接受”还是“主动发现”。传统教师和高效教师的区别在于是“施予者”还是“开发者”、“激励者”。 高效课堂的终极目标：学习能力的培养。 高效课堂当然不是以让学生学会为唯一目的，它还必须让学生享受“学”的过程，并生成学习能力。因而我们可以说，高效课堂的教学必须“通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习”。方法—过程—结果—能力”是实现高效课堂的四个环节。 高效课堂最终要实现三大解放：即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 三、高效课堂必不可少的要素 1、学生方面： 就外在表现而言，学生在课堂上表现出积极参与，精力充沛，注意力专注等。 就情绪能量而言，学生通常表现为情绪稳定，积极乐观，能与其他同学合作、探讨问题并关心其他同学的学习状况等。。 就认知灵敏性而言，学生表现出思维敏捷，学习动机强烈，学习效率高，自信等。 2、教师方面： 尊重学生，情感投入（包括对学生的情感，也包括对自己所教内容的情感）；教学活动符合学生的认知规律、符合教学规律；语言富有启发性、富有激情、富有亲和力；创设民主、开放、和谐的课堂氛围；积极评价学生；机智、幽默、风趣；能放能收等。 3、教学模式： 师生思想、智慧、情感充分交流；学生满堂问，师生满堂议、满堂辩。 4、教学方法： 运用多种教学手段，调动学生多种感官，激发学生