人教版小学语文二年级下册《画家和牧童》说课性反思.doc

人教版小学语文二年级下册《画家和牧童》说课性反思 小学区“导学议练课堂教学模式推进现场会”虽已结束，但我的心情久久不能平静。感谢姜主任一次一次亲临学校不厌其烦地悉心指导；感谢学校领导、老师一遍一遍听课研讨。同时基于对“阅读教学中实施‘导学议练’教学模式有效训练的问题”上不断进行学习研究，最终明确了这节课的教学方向： 一、自主识字，交给方法。 《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 因此我先让学生在自读课文的基础上，借助拼音主动识字，同位合作交流识字方法，互助识字；在学生学教师检查的基础上筛选出学生有难度的生字，引导学生去发现生字的特点，教给学生识字的方法，如在学“购”这个字时，我先让学生观察这个字的偏旁和部件，让学生发现它是一个形声字，并说出它的声旁和形旁并调动学生已有的识字量说说还有那些字与购的声旁一样，教师要根据学生的回答及时给予鼓励，激发学生识字的欲望，在学习“驱赶”一词时，引导学生联系生活说话：驱赶______,这样不仅达到识字的目的，还进行了语言文字的运用。总之识字教学要放手让学生去学，在学生的自主学习及生生互助学习的基础上，教师合理安排识字。 二、自主阅读，积累运用 崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动中指出：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式，表达方法而得言。要增强语言文字运用的意思。低年级的阅读教学注重词句的训练，为了体现这一重点，在画家和牧童一课中，我选择了两个点：1、抓文中重点词训练：在学习戴嵩著名，画技高超段落，引导学生默读课文，边读边画出表现戴嵩著名的句子，（不动笔墨，不读书，教给学生学习方法）抓住重点词浓墨涂抹、轻笔细描）识记，引导学生观察这两个词语的特点，学生可能会说：这是个四字词、描写画画的，教师给予肯定，并出示图片（中国画）让学生指出哪是：浓墨涂抹，哪是轻笔细描，在形象直观的图片帮助学生理解了词的意思，在理解、积累的基础上读好句子，感悟著名。在剩余段落中，从围观人的夸赞中也能感受戴嵩的著名，我引导学生抓住三个近义词，赞扬、夸赞、称赞，同样引导学生自主学习，发现用词特点，进行词语的积累。2、抓文中的常用句式训练。文中有两个常用句式：______一______就_________。 ______一会儿______,一会儿________。这两个句式都是描写戴嵩著名的句子。首先指导学生读好这两个句子，引导学生自主阅读的基础上，发现这两句话的作用，感悟戴嵩的著名，指导学生读出著名；最后结合生活练习用这两个句式拓展说话，达到积累运用的目的。 三、生生互动，师生互动阅读感悟品质 师生互动、生生互动的教学模式有助于唤起学生主动学习的热情，提高教学效率。在画家和小牧童的对话中，学生分角色朗读、师生分角色朗读，生生评价、师生评价。在学生真读、真思、真议中感受到画家和牧童的优秀品质。 四、发现规律，指导写字。 在这节课中，我指导学生书写“批评”，引导学生整体观察，按部件来写字，指导学生这是个左右结构的字，要写的左窄右宽，指导重点笔画所占的位置，师范写指导，生书写练习，进行展示评价。书写完批评，教给学生方法，引出其余四个带提手旁的字，学生自主发现写字规律，这样的设计为学生以后书写做好铺垫。 通过这次活动，使我对阅读教学中实施“导学议练”教学模式下的有效训练有了更深刻的认识： 1.在语文训练的过程中，应面向全体学生，发挥学生的主体作用，真正实现由“教的课堂”向“学的课堂”的成功转变。无论是识字、写字还是阅读，都要以学生的学为基础，先学后教，能学不教，多学少教，把主要精力用在指导、引导、激励学生的学习上。教师的有效指导为主导,师生共同合作完成教学任务。 2.高中低段都要“以练为主，以学生为本，以激励为主”。作为教师要明确训练任务，同时尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，给孩子充分的时间，有效训练。确保学生参与到语言实践的训练中。 3.课堂教学是师生互动的过程，我们要善于不断发现孩子的闪光点，善于抓住时机，给予孩子适当的点拨和鼓励，增强孩子的学习欲望和学习兴趣，这样肯定会收到良好的学习效果。