学情分析. 学生熟悉案例. 归纳概括表述地理.ppt

举例说明地理环境各要素的相互 作用，理解地理环境的整体性。 教 材 分 析 学 情 把 握 教学重点、难点分析 教 学 方 法 选 择 教 学 思 路 教学过程 1、阅读教材P69相关内容， 完成下面问题。 （1）填写出撒哈拉沙漠 地区各自然要素的 特征。 （2）该图反映了地理环 境的（ ）特征。 预估问题 设 计 特 色 材料：2010年初，云南大旱，而哈尼梯田未受旱情太大影响，水如镜，正 “泡田”准备春耕。元阳梯田生态系统是江河—森林—村寨—梯田四度同构的人与自然高度协调的可持续发展良性循环生态系统。 请分析哈尼族人改造了哪些自然地理要素，形成了良性循环生态系统。 哈尼族在高山地区，因地制宜，发明了严密有效的“山多高，水多高”的用水制度，利用村寨在上，梯田在下的优势，发明了“冲肥法”，形成了的独特的耕作方式。人栽树，树涵养水分，水浇田，是对哈尼梯田自然生态的最好概括。 水文 地貌 生 物 气候 土 壤 干旱 荒漠土 风成地貌 河流少 内流河 少数耐旱植物 新疆地区 探究结论参考 水文 地貌 生 物 气候 土 壤 半湿润 滨海平原 发育的土壤 流水地貌 河流多 湿地多 水生植被丰富 探究结论参考 天津地区 水文 地貌 生 物 气候 土 壤 高寒 高寒荒漠土 高原地貌 河流多 湖泊多 高寒荒漠草原 探究结论参考 西藏地区 水文 地貌 生 物 气候 土 壤 湿润 森林土壤 流水地貌 降水丰富 常绿阔叶林 探究结论参考 云南地区 气候干旱 小气候湿度增加 风成地貌 小区域流水地貌 缺乏水分 地下水、冰雪融水 荒漠植被 植被覆盖率上升 荒漠土壤 土壤肥力增加 荒 漠 绿 洲 探究问题3结论参考 “牵一发而动全身” 水生生物 物种减少 土壤沙化、 盐碱化等 局部小气候 受到影响 洪涝灾 害增加 整个生态 环境恶化 湿地面积 不断减少 探究问题3结论参考 * * 天津新华中学 齐艳梅 宁波亭下湖 教学思路过程设计 ☆课标解读 说 课 内 容 ☆学情把握 ☆教学方法选择 ☆学习目标制订 复习旧知设疑导学 典型案例小组探究 合作交流归纳总结 反馈评价巩固提升 ☆重点难点分析 ☆教材分析 说 明 理 解 优选案例 行 为动 词 各要素相互作用 地理环境整体性 知 识要 求 课 标 解 读 地理环境 整体性 总结 升华 理论基础 自然环境 人类活动 协调 承前 启后 宇宙中的地球 自然地理环境 地理环境物质运动能量交换 宏观背景 微观要素 方法指导 知识基础 认知特点 调动旧知构建联系 尊重学生认知规律 初中—中国地理 高中—自然地理 思想活跃充满好奇 缺乏地理思维能力 熟悉案例 探究合作 学习新知 情感态度 价值观 过程与 方法 知识与 技能 学会绘制地理环境各要素的关系图并描述其相互关系； 分析地理环境整体性表现，用科学、准确的语言表述。 学习目标制订 通过中国四大典型案例分析，说明地理 环境各要素关系，理解地理环境的整体性， 培养地理分析方法和综合思维能力。 体验探究合作过程，培养独立 思考习惯，形成普遍联系观点； 树立正确人地观和发展观。 重点：根据案例说明地理环境各要素相互作用，理解地理环境整体性。 难点：理解地理环境整体性的表现。 教学策略 课标要求 教材理解 学情分析 学生熟悉案例 归纳概括表述地理环境整体性规律 合作探究 由浅入深 具体到抽象 案例教学法 小组合作学习 多媒体手段 有机结合 重视学习过程，侧重方法指导，搭建交流平台，强调互动生成，及时归纳提升，追求学习效果。 教学目标 学生需求 教学重难点 复习旧知设疑导学 典型案例小组探究 合作交流归纳总结 反馈评价巩固提升 尊重学生认知规律 教师主导 学生主体 有效学习 和谐课堂 渗透地理学习理念 教学目标落实 复习旧知设疑导学 时间：3分钟左右 地理环境中的大气、水、地壳等要素通过物质运动和能量交换使得地球外部各圈层相互渗透、相互联系。那么各地理要素的联系在具体区域如何体现呢？ ● ● ● ● 教学过程 典型案例小组探究 27分钟左右 学习小组划分 四大案 例选择 天津组 新疆组 西藏组 云南组 探索问题设计 学习材料精选 ● ● ● ● 天津组 新疆组 西藏组 云南组 合作交流归纳总结 10分钟左右 教学过程 知识体系构建：自然地理环境的整体性 地理环境要素 与整体保持一致 牵一发而动全身 表 现 气候