新建 古诗词三首教学设计.doc

古诗词三首教学设计 ? 　　教学目标： ? 　　1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 ? 　　2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 ? 　　3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 ? 　　教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 ? 　　教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 ? 　　课时安排：3课时 ? 　　课前准备： ? 　　1．了解诗人的生平。 ? 　　2．收集有关宋词的资料。 ? 　　教学过程： ? 第一课时　教学《牧童》 ? 　　一、介绍诗人，激发兴趣。 ? 　　有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。 ? 　　二、初读古诗，整体感知。 ? 　　1．自由读古诗，读通顺，读流利。 ? 　　2．小组齐读古诗、互评、互相正音。 ? 　　（注意强调“蓑”字的读音和写法） ? 　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 ? 　　4．学生反馈并质疑。 ? 　　蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 ? 　　卧月明：躺着观看明亮的月亮。 ? 　　5．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： ? 　　“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。 ? 　　三、再读古诗，理解诗意。 ? 　　1．再读古诗，利用工具书和学习资料读古诗，理解诗意，体会情感。 ? 　　2．交流读懂了什么？ ? 　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： ? 　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 ? 　　4．全班齐读全诗。 ? 　　四、三读古诗，想象画面，体会情感。 ? 　　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。 ? 　　2．学生把所想象到的画面说给大家听。 ? 　　3．学生自由朗读，边读边体会诗人的思想感情。把体会到的情感，记录下来，与小组同学交流。 ? 　　4．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。） ? 　　五、感情朗读，背诵古诗。 ? 　　1．自由读诗，注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。 ? 　　2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 ? 　　3．伴乐，全班一起诵读全诗。 ? 　　4．练习背诵全诗。 ? 第二课时　教学《舟过安仁》 ? 　　一、激趣导入。 ? 　　上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》，感受不一样的童年生活！ ? 　　二、初读感知，理解大意。 ? 　　1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意读准字音：篙、棹、遮） ? 　　2．同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 ? 　　3．全班指名朗读全诗，正音，注意停顿。 ? 　　4．自读理解，借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、句子。 ? 　　5．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。 ? 　　6．全班交流，疏通整首诗的意思：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。 ? 　　三、入情入境品读诗句。 ? 　　1．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？ ? 　　2．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出） ? 　　3．诗人喜欢孩子吗？你喜欢他们吗？为什么？ ? 　　学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？ ? 　　4．带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，