第八章教育制度.pptx

第八章 教育制度; 考纲要求： 1.理解义务教育的特点。 2.了解发达国家学制改革的主要趋势 3.了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。;主要内容;第一节 教育制度概述 一、教育制度的含义 广义 狭义 二、学校教育制度在形式上的发展 前制度化 制度化 非制度化 三、教育制度的影响因素（建立学制的依据） ;一、教育制度的含义;二、学校教育制度在形式上的发展;（二）制度化教育 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。 制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。从这一定义中可以发现，制度化的教育指向形成系统的各级各类的学校。 随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟，制度化教育的发展越来越成为社会发展的重要因素。 ;（三）非制度化教育 非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。 非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。 库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。 ;三、教育制度的影响因素（建立学制的依据）;第二节 西方发达国家现代学制发展历程 一、西方现代学制的类型 双轨制 分支制 单轨制 二、西方发达国家学制发展的趋势 终身教育体系不断完善 义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合 高等教育大众化、层次多样化 ;第二节 西方发达国家现代学制发展历程;（一）双轨制 这种学制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。 把学校系统分为两个互不相通的轨道。 一轨为特权阶层子女所设立，是具有等级性和学术性的一轨； 另一轨是为劳动人民的子女设立的，学习从事劳动生产的技术，属于生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。 英国是双轨制的典型代表。 ;（二）单轨制 单轨制的特征是所有的学生在同样的学校系统中学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校互相衔接。 相对于双轨制来说，这种学制是历史的一个进步，有利于普及教育，有利于提高国民素质。 由于美国没有像英国皇室那样的特权基层，形成了典型的单轨制。后来这一学制类型为许多国家所采纳。;（三）分支制 这是20世纪上半叶在苏联形成的一种学制。它吸收了西欧双轨制中的一些积极因素，如职业技术学校单独设立，又兼顾了单轨制的特色。 既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。 其特点是“上通（高等学校）下达（初等学校），左右（中等专业学校和中等职业学校）通畅”。 这种学制既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。但由于课时多、课程复杂，教学计划、大纲和教科书必须统一而使教学不够灵活。 ;二、西方发达国家学制发展的趋势 为了适应社会发展的需要，为21世纪培养具有创造能力的人才。世界各国均对自己的学制进行改革，其共同趋势是： （一）终身教育体系不断完善 终身教育是当今各国教育改革的共同指导思想，而建立终身教育体系则是各国学制改革的共同目标。 终身教育是持续的，包括各种年龄阶段，贯穿人一生的整个过程；终身教育包括各种形式的教育。它谋求正规教育与非正规教育、学校教育与社会教育等各种教育之间的联系和统一。 目前，在许多国家出现的远程教育、开放大学、社区教育、网络学校等，都是终身教育思想在传统学校教育之外的范围广泛的教育实践。 ;（二）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 为了提高人才素质，大多数国家的义务教育的范围有进一步扩大的趋势。这主要表现在义务教教的一端在逐渐向学前教育方向扩展，而另一端则向初中后教育阶段延伸。 许多国家采取了措施，把学前教育列为义务教育范围，以提前实施义务教育。 比如英国规定，幼儿学校是义务教育的第一阶段，招收5-7岁的儿童。在法国，学前教育是初等教育的组成部分，学前教育虽然不是强迫的，但免费实施，所有2-7岁的儿童均可就近上幼儿学校。 发达国家的义务教育正继续向后延伸，提出普及高中教育，使得义务教育的年限延长。比如，美国普及12年义务教育，法国的义务教育年限为10年。 ;（三）重视职业教育，