为何大学生上课不再静悄悄儿童哲学团体探究教学法融入大学课堂.PDF

為何大學生上課不再靜悄悄？ 兒童哲學團體探究教學法融入大學課堂教學之研究 為何大學生上課不再靜悄悄？ 兒童哲學團體探究教學法融入大學課堂教學之研究 王清思* 摘 要 本文首先指出大學生上課不提問、不發言的普遍問題，並從自身的 教育哲學研究領域和教學實例切入，分享筆者在「思考教育與民主素 養」通識課中，融入兒童哲學的團體探究教學法之教學歷程與研究發 現。首先說明該教學法之理論依據、設計理念以及實施方式，最後則綜 合評述大學生的轉變，以及這堂課獨有的教與學風貌之教育意涵。本文 指出，團體探究所創造出的「社會空間」，能造就出不同的「教育可 能」，包含體驗平等、自由和當下的真善美。本文亦探討教師引導之角 色，並藉由自我角色之剖析，提供大學教學工作者一些教學理念上的參 考方向。最後，本文試圖提出團體探究教學法的核心精神對一般大學教 學的啟示。 關鍵詞 兒童哲學、團體探究教學法、社會空間、教育可能、教師引 ： 導、大學教學 投稿日期：2015年10月12 日，2015年12月24 日修改完畢，2016年3月21 日通過採用 *王清思，國立嘉義大學教育學系副教授，E-mail ：chingsze@.tw 31 大學教學實務與研究學刊 壹 、前言 2013 年科技部委託一項研究計畫「為什麼學生在課堂上總是靜悄 悄？」，針對大學生上課不提問、不發言的現象進行深入瞭解。該研究 從文化心理的角度切入，發現高達88 ％的學生害怕在課堂上問了笨問 題、失了面子，因此不敢發言。研究建議課堂採匿名發言或小組討論的 方式，以解決臺灣學生愛面子的文化心理問題（李宗祐，2013 ；Wang, １ 2015-16 ）。 以下是筆者的學生針對課堂發言討論的困難，所提出的想 法。 我有時候會不確定自己所想要發表的是否正確或是否適當，所 以就不太會去發言、分享自己的想法，可能也有一大部份是在意他 人的想法。（fn-s22 ） 我認為最大的困難點在於，老師不敢放手、學生不敢發言，因 為老師害怕放手後會是一團亂，學生則是害怕發言後被否決。（fn- s7 ） 不要評論學生的idea （對教師）是很大的挑戰。（fn-s25 ） 大家不常討論，只想要別人聽我的，或是根本不敢開口，所以 最難的是安全的氛圍和彼此尊重的態度。老師需要面對自己其實也 沒弄清楚的狀態被學生知道，也就是不願意低頭向學生學習。（fn- s4 ） １關於團體探究教學之意涵，筆者另著有一篇英文期刊論文From Learning Outcomes to Educational Possibilities: What Happens when philosophical community inquiry ‘works wonder with university students in Taiwan 。本篇文章著重在夏威夷兒童哲學基礎理論和團 ’ 體探究教學法之介紹和本土運用，以及對大學教學的啟示。英文文章則偏重教學者本人在 過程中領會的教育價值與相關教育理論之對應，並輔以筆者在其他班級的觀察與教學心得 深化論