语文单元教学言语取向思索.doc

语文单元教学言语取向思索 　　在我们的语文教学观念中，有着深厚的“重读”传统，语文教学常常在课文内容与知识之中展开，且是孤立的，与其他内容的教学是缺乏联系的。表达是语文能力的综合表现，我们是否可以将教学视线作一些挪移，聚焦于言语取向，着眼于单元联动，尝试站在课程层面上解决“教什么”的问题？笔者所在学校在语文单元教学中，尝试“连体”教研，即同一教研组几位老师相继开放阅读教学、口语交际、阅读应用、综合性学习、作文指导、作文评改等课型，探讨“表达”这一条主线如何贯穿，如何渗透，如何联系，从而综合治理、改进语文教学，达成语文教学诸要素之间的良性互动。 以四（下）写事主题的《第一次 》为例，略以呈现。 阅读教学《第一次抱母亲》： 课文描写了“我”第一次抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。那个时间，那个地点，那独特的“第一次”，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？母亲的“轻”与“重”，我的“第一次”与母亲的“无数次”，教学中教者抓住重点词句进行阅读理解和感悟，较好地完成阅读教学的任务。除此之外，教者还引导学生看看作者如何呈现这个“第一次”的过程，如何表达“第一次”的独特感受，体会记录“第一次”与人分享的价值与意义，由此激发学生关注“第一次”，并设计让学生记下某个瞬间，发挥了课文作为范本语言的导写作用。 口语交际《真情回放――说说我的第一次》： 设置“真情回放”栏目情境，先用一句话概括经历了哪些第一次，看看名人（刘翔雅典奥运会的赛场）的第一次；接着教师讲述自己的第一次经历，交流得出本次口语交际注意事项。然后请同学当嘉宾，采用与主持人对话的形式说说自己的第一次（结合照片展示），和大家分享第一次经历。老师采取多种方式引导学生充分地说，整个过程不仅完成其言语交际功能，同时还让学生经过头脑风暴，解决了积累“第一次”素材的问题，为后续习作打开了思路。 阅读运用课《表达感受》： 其为读写结合设置的新课型，是对传统“小作”课的改进和提升，通过组内交流、推荐，在全班交流等方式，大面积展示课外阅读成果。本次课堂围绕“表达真情实感”，引导学生学习两个最精彩的片段和老师选摘的片段，领会写法，如心理活动的描写，修辞手法的恰当运用等。让读为写服务，完成片段练习，让学生在大作之前作些语言积累和方法储备，为写好大作打下基础。 作文指导课《第一次____________》： 这节课的主要任务是让学生分享彼此成长的故事，结合中年级学生写事目标要求，主要着力于把事情的经过写清楚，把重点部分写具体，突出“第一次”，写出自己的真情实感。指导有针对性、有指向性，不面面俱到，把课堂时间还给学生用于思和写。 作文评改课《第一次____________》： 把作文的评讲重点定位在如何扣住“第一次”上，根据这个目标，设计了几个评讲环节：解读“第一次”，点评选材（选新颖的材料和常规材料出新）；从写事角度，点评呈现“第一次”的过程，从动作、神态、心理等方面体现“第一次”的独特感受；同桌互改和自我改进，引导学生将“第一次”的真情实感表现出来。 我们的言语取向单元教学，通过鲜明的表达主题结构单元教学，跟进相关内容的阅读积累、生活积累，密切作文教学与阅读教学、口语交际等单元内学习的联系，从而克服语文教学中的随意性和盲目性，提升教学效率。笔者认为，言语取向单元教学以表达为中心对小学语文教学单元进行优化，对传统的语文教学重于阅读有所突破和延展。 1.言语 “言语”这一概念是现代语言学中的一个重要范畴。语言和言语的分立，是语言学家索绪尔对语言学界最重要的理论贡献之一。言语的最基本含义就是对语言的运用，一是指人说和写的过程，即言语活动，或言语行为；一是指人说出来的话或写出来的东西，即言语作品。语言存在于言语之中，言语是语言的一种表现形式。小学语文教材里的课文都是言语，我们所进行的听说读写的活动也都是言语活动，应该说言语是语文学科的学科本色。笔者提出的言语取向是对语文学科这一特性的回归与彰显，意在突出“表达”之主线，有力地提升学生表达能力，并以此带动语文教学质量的大幅度提高。 2.主题 就表达而言，小学阶段以记叙为主，通过对三至六年级作文内容的整合，不难发现，作文教学的内容不外乎人物、动物、静物、景物、游记、活动、事件，教材内容也大体如此。当前，阅读教学中基于文体的表达方式教学引起人们关注，上述类型是对小学记叙文体的具体和细化，因而我们就将这些记叙类别作为联系，围绕言语主题设计丰富而有序的单元教学活动，以提供学生运用口语、阅读、写作和思维等学习和分享的机会，提高学生说写能力。 3.单元教学 小学语文教学中，基本以单元形式呈现，设置阅读、口语交际、习作、语文综合性学习等内容版块。在现实教学中，这几