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语感阅读法提高学生书面表达能力 　　书面表达是中学生学习英语应掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养学生写的能力是英语教学的目标之一。” 随着中考作文评分标准的提高，对作文教学提出了更高的要求。然而，当前初中生受学习内容、学习环境及教学方法制约，导致学生在英语写作中存在着诸多问题。 1. 学生在写作中存在的问题 （一）母语影响。 初中学生在刚接触英语时，由于对英语的句式结构、背景知识缺乏了解。因此在用英语表达思想的过程中必然受到汉语的影响。他们写作时往往用汉语构思，按照汉语的表达方法或者思维方式强行翻译成英语，于是常常在一些文章中出现大量的“中国式”英语。诸如：“My family has six people. I am very like my school.”等这样的句子。 （二）词汇积累匮乏。 词汇是英语写作必不可少的基本要素。学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错误、词汇误用等情况相当严重。例如，有些同义词在使用中常弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生在写作时把握不好就会犯错。 （三）语法知识薄弱。 语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中的错误，多半是指语法错误。多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，大多数是S+V+P和S+V+O之类的简单句。甚至还有学生连简单句都不会。Be动词和行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。我在批改学生作文时常常见到。例如：“Trees are make our air clean.”“Because smoke is bad for our healthy.”等。 （四）忽略语篇布局。 初中学生多数不会用启承转合的衔接手段，只把若干句子进行机械的堆砌，结果写出的文章条理不分明，脉络不清楚，语义不清楚，逻辑不严密。通篇文章死译硬译，让人无法读懂。大多数学生不会用first，then，next，finally，and，or，in order to等连接词来使文章过渡自然。 一、理论依据 针对学生在英语写作方面存在的问题，笔者积极思考应对措施。首先以建构主义学习理论为理论指导，首先确定语感阅读教学理论依据。 （1）根据建构主义学习理论，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。语感阅读法提出语言是一个整体，学习语言要整体吸收，整体掌握。学生通过阅读提升语感，从整体上感悟语言，建构语言知识体系，再综合运用到写作中去，高屋建瓴，事半功倍。 （2）建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。所以笔者选择的阅读材料正是原汁原味的原版教材。题材都是青少年最感兴趣的冒险故事，内容生动幽默，寓教于乐，让学生们都津津乐道。教师在阅读时指导学生体会感悟文中人物的心路历程，谈阅读感悟与启迪。有感情的读才能有感情的写。让学生学会写作时不仅要表达信息，更要交流感情。让学生的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识共同发展，真正提升学生综合语言运用能力。 （3）建构主义强调学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，取得更有效的学习成果。进行阅读教学时确保学生以自主阅读、分角色朗读、表演等活动方式为主。教师起监督、引导、调控作用。 学生拥有更大的自主性，有利于构建知识、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。 基于以上理论，笔者进行了以语感阅读促进学生书面表达能力提高的研究。语感阅读法以“以读为本，拼读领先，听读结合，分级加量，形成语感，促说带写”为基本教学方针的教学法，强调从以“教”为中心的教学转向以学生“学”为中心的导学，培养学生自主学习能力，帮助学生养成良好的语言学习习惯， 以读带动学生语言运用能力和思维能力的全面提高。迎合了新课标和建构主义理论对英语阅读写作教学的要求。为提高学生书面表达能力进行了有效教学实践。 二、具体实践 实施“语感阅读法”需要大量的研究和实践。笔者授课的班级每天增加半个小时的阅读课。 ◆星期一、二、三为朗读课，学生在教师指导下跟录音朗读，教师纠正学生语音语调。处理词汇时注重讲解构词法，培养学生根据上下文推测词义的能力。由学生讲解故事大意，分析角色感情，分角色有感情朗读故事。作业为好句摘抄和朗读练习。 ◆星