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让“小红花”在小学数学课堂教学中绽放光彩 ——谈在新课程理念下如何运用“小红花”奖励 胡淑珍（万江中心小学） 摘要：目前，我国新课程改革（基础教育课程改革）已在全国范围全面实施，如何使评价更具人性化和开放性，使学生在评价的过程中品尝到学习的快乐是评价改革的热点问题。本文结合运用“小红花”奖励的评价过程中的一些做法和体会探讨如何在新课程理念下实施评价改革。 关键词：评价改革；“小红花”奖励；创新；以生为本；多元评价 【正文】 新课程实施以来，评价改革一直都是热点问题 ，而且由于发展性评价理念的深入人心，评价更加具有人性化和开放性，较以往更加注重了过程性评价。而“小红花”奖励评价是目前课堂教学中比较常见的评价方式。由于这种评价方式具有及时性、易行性、激励性、广泛性等特点，所以深受广大教师的喜爱并被广泛使用。那么，如何在新课程理念下有效使用“小红花”奖励，使评价更具人性化和开放性，发挥其独特的魅力呢？以下是本人结合运用“小红花”奖励的评价过程中的几点做法和体会： 历久常新是“小红花”的命脉。 众所周知：学生感兴趣的“小红花”能激发学生高度的学习兴趣，焕起学生学习数学的热情，能有效地提高教学效果。因此，教师应努力使“小红花”奖励更具吸引力。我认为：可以集各种“小红花”奖励制度所长，根据学生的个性特点，创新地运用“小红花”对学生进行评价。为了实现这一目标，我们还要不断对“小红花”进行改革，让“小红花”历久常新。 “小红花”改革案例一： 忆起刚投身教学工作的第一年，当时许多老师都是用小红花奖励学生的，由于时间久了，学生或多或少会有点乏味。这时，我认识到：小红花应当来一个改革了。我精心设计了与众不同的奖励形式：用电脑设计了学生喜欢的可爱图案并且加上“你真棒！”、“你真聪明！”等激励语，然后打印在自粘胶上，在课堂上，哪些学生表现好的马上送他一个并贴到它的课本背面以示激励。由于 “小红花”是老师亲手制作的，回家即时能让家长看得见，孩子们就特别感兴趣。这样，学习的积极性也很容易调动了，课堂的效率也大大提高了。每次看着孩子们为取得 “小红花”而争先恐后地举起的一双双小手，我不禁为小红花的改革成果而感到自豪。 “小红花”改革案例二： 一个学期过去了，在案例一这种自制“小红花”的奖励制度下，确实收到了不错的效果。但是，好景不常，逐渐地“小红花”对学生已经没有多大的吸引力了。因而我又对“小红花”进行了改革：每积够5个“小红花”就可以在教室里贴出的光荣榜上加一颗小红星，比一比学期结束时谁加的小红星最多，并对前20名进行公开表扬与奖励。这样，把自己的学习成果可以向全班同学及家长展现，形成了你追我赶、不甘落后的学习氛围，学生的学习热情再次高涨起来了。这时，我又为“小红花”的改革而感到欣慰不已了。但这并不意味着“小红花”的改革能画上完美的句号。 “小红花”改革案例三： 又一学期开始了，我任教的是一年级的一个新班。原以为“小红花”又可以大显身手了，开始时确实有很好的效果，但刚过一个多月，就逐渐失效了。我沉思着：怎么现在的效果大大不如从前呢？经过观察分析，我发现了：现在的学生比以前的学生更需要别人的肯定，更有强烈的展示自我的欲望及成就感。一个学期的一次评比已不能满足他们的需要了。因此，我对“小红花”又实行了大改革，一改以往师为生贴“小红花”的作风。我设计一个全班同学每周的成长记录表（见表一），学生哪方面表现好，老师就在相应的“笑脸”那儿打“√”，课后学生可在自己已打“√”的“笑脸”上涂颜色，每周选出获“笑脸”最多的前10至15名学生为“每周之星”，在班上公开表扬并在“每周之星”一览表（见表二）相应周次处涂一颗星，比一比谁当“每周之星”次数最多，在期末评出前10名同学发奖状和奖品以示奖励。这样，对学生在每一节课的表现能得到及时的反馈，通过小组竞赛、男女比一比、谁表现好就给谁加“笑脸”等多种形式来调动学生的积极性，促使学生为了当“每周之星”都全力以赴，力求做到最好，你追我赶、不甘落后的学习氛围再次得到升华，“小红花”的改革再次发挥了更好的功效。 经过这几段“小红花“改革经历，我们不难发现：创新能为“小红花”的生长注入无穷的动力，使其充满生命力。类似“小红花”这样的奖励评价制度，一定要历久常新，这里的新是指一定要不断改革创新，不断根据学生的实际需要，创设能有效激励学生的奖励评价制度，不能千篇一律、照套模式。因此，要提升“小红花”的魅力，教师在教学中要勤于探索、大胆创新，想方设法地设计符合学生需要的“小红花”奖励制度。 以生为本是“小红花”的科学内涵。 过去的种种“小红花”奖励制度大多由于没有一个科学的评价标准，如奖励对象常常都是同一些人（大多是学习优秀的学生），而常常体现不出学困生的进步，难以达到激励全体的效应，从而也难以发挥“小红花”的全面效用。而且，新课程的评价改革强