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让“主题学习”使语文课堂充满生命的喜悦 潍坊市教育科学研究院 李宏绯 我市自去年第一批实验学校实施新学校计划中的初中语文“主题学习”以来，今年又有大批学校投入到课题的实验研究。实验伊始，我市实验老师们曾深入学习了实验方案及相关课题理论，获得了对主题学习的初步认识。各实验学校教师也在经验交流中形成了许多思维的碰撞，并将之作为共同的价值追求。 一、语文课堂的反思——语文教学中的几个典型问题 1、语文学习兴趣的丧失 在日常教学中，我们常听到其他科目的老师抱怨，原来某些学生由于他们不会流畅地阅读，便不能很好地解数学题、物理题、政治题、历史题。为什么学生不会思考？因为他们不会阅读。为什么学生不会学习？因为他们不会阅读。为什么学生不爱学习？因为他们不爱阅读。而为什么学生不会阅读、不爱阅读呢？那是因为我们做教师的根本没有引导学生去阅读，没有让他们有足够的时间去阅读，更没有恰当地引导学生的阅读。 有些老师说，别说热爱阅读了，我的学生根本就不读书。那我们不妨反问自己：学生的阅读兴趣是怎样失去的？是因为语文无趣、阅读无趣。那语文无趣、阅读无趣又是怎样造成的呢？我们不得不面对一个十分尴尬的答案：学生们正是在学习语文的过程中逐渐失去阅读兴趣的，正是我们这些语文教师让学生逐渐失去了阅读兴趣的。 这不是哪一个语文教师的责任，而是语文教师群体的责任。只要设身处地地想一想，从小学到中学，坐在无趣、无聊的课堂里，我们会喜欢上阅读吗？语文学科作为基础学科，是学生学习其他学科的基础。没有了语文的兴趣和深厚的精神积淀，学生也就失去了进一步发展的机会。语文的兴趣和深厚的精神积淀应该首先是从老师身上学习到的。 2、语文学习习惯、学习方法的淡化 在初中阶段的教学调研中，我们发现很多老师还热衷于将大量的时间放在指导学生对基础知识的学习和把握上，因为这样有助于提高学生成绩，而且最容易操作。如果单纯用成绩衡量，这样的老师往往能得高分，但是这样的教学却将我们的初中语文课堂搞乱了，甚至到了低幼化的状态。如果我们的初中教师将大量的时间用在这样的教学上，那纯粹是一种浪费。对于学生字词的学习，小学六年主要是学习积累常用字此，如果连最基本的语文学习习惯都没有培养起来，到了初中，再在课堂中反复强调字词，那小学的几年就相当于白学了。初中阶段，我们首先要让学生明白，字词要自己积累。教师要做的就是检查，通过评价了解学生对字词的掌握情况。基本的语文学习方法也要让学生明白，这样学生才会明白初中语文与小学语文的不同，才能知道怎样学习，怎样有准备地上好每一节课。 3、教师有形式无实效的被动应付。 新课改实施后，许多新的理念影响着我们的行为，发生了许多变化，但也出现了许多的问题。那就是许多老师并未真正去探究那些名词、术语的真正含义，而是望文生义，做起了许多有形式、无实效的应付性变革。一说到阅读，大家就争先恐后地谈如何激发学生课外阅读的兴趣，如何指导学生课外阅读；一谈到教学方式的变革，就是“自主”“合作”“探究”等词语在课堂上大量使用，课堂热热闹闹；一谈到小组互助、谈论，就要拉开桌子，课上适时穿插几句“小组讨论讨论”就完成了；一说到学生个性的培养，就引导学生谈个体感受，完全忽略了作者和文本；一谈到教学艺术，就看教师的素质如何好，教师对教学的把握如何周到，课堂设计如何精妙，大家围着教师忙活，完全不顾及学生的理解和认识。这在某些外行看来，的确是发生了很大的变化，但实际是收效甚微的。被动应付最终的结果只能是教师疲于应付，教学质量下滑，影响学生一生的发展。以小组讨论为例，桌子是拉开了，课堂上也热闹异常，但是小组是否讨论了，怎么讨论的，老师就管不了了。为什么会这样呢？小组学习是需要建立在个人自主学习的基础上的，个人没有基本的认识，没有主动的学习欲望和要求，学生就不会有交流的行为；同时学生没有在学习中产生疑问，也不会提出有价值的问题。所以对于小组讨论，我们要考虑：学生是否会产生疑问？他最希望如何解决这些疑问？怎样才能调动学生解决问题的积极性，在小组中寻求解决？其讨论的成果应该如何得到有效的体现？怎样做才能使讨论的价值最大化等等。 实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，反观我们的课堂，真正改变了多少？我们可能更多地感受还是“新瓶装旧酒”“穿着新鞋走老路”。我们很多的学校、教师的语文课堂还是千篇一律的讲授、灌输，大家更多关心的是上级部门、领导的评价，而恰恰忽略了学生语文学习的真切感受。课堂中，一切仍然是围着教师转，完全不顾及学生的理解和认识。一切有形式无实效的东西都是毫无生命力的，不可能长久。可以说，课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。 4、团队协作意识淡化，课堂改革缺少集体的支撑 曾见过这样一所学校，有位老师从初登讲台那天起，就潜