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器乐教学进课堂实践与研究后的感悟 张建瑞 在倡导让学生成为学习主体，课堂体现高效教学的今天，随着素质教育的实施和课改的不断深入，器乐作为音乐表现形式的重要组成部分，越发的引起了音乐教师们的重视。经过实践研究表明，器乐教学有利于开拓学生视野，开发智力，培养良好情操，激发学生学习音乐的兴趣，调动每一个学生学习音乐的积极性。为了更好的落实素质教育，推进课改的深入，培养孩子们的创造思维，给他们开辟一条体验、参与音乐的新道路，我们天津市和平区新华南路小学于2008年在和平区教研室音乐教研员的关注支持下，开展了人性化器乐教学的尝试。为了使器乐教学更贴近孩子的特点，根据口风琴便于携带，便于掌握，学生喜欢等特点，我们选择口风琴进行器乐教学实践。在教学中，我校教师充分利用了口风琴指导学生识别不同音符及相应的时值，通过完整聆听歌曲，逐句弹奏，最后整首地弹奏，达到了自学歌曲的目的。并感受到在学生的心底，充满对体现自我价值的渴望，而学生通过利用口风琴来自学歌曲，不仅提高了他们学习音乐的兴趣，也丰富了教师的教学内容。在一年多的尝试和教学实践中，大量的事实表明了口风琴能够直观、准确地使学生掌握了乐理知识，也可以有效培养学生视奏能力，无形之中提高学生的节奏感、音高感，加强了音乐教学的实效性。及其在丰富音乐课堂教学和培养学生综合能力方面所取得的良好效果，使我们深深爱上了器乐教学并感受到开设器乐教学的必要性和对培养学生创造性思维的重大意义所在。经过实践、探索、研究，我感悟反思如下： 一、进行器乐教学给教师带来积极的影响 进行了一段器乐教学的实践后，我发现参与实践的老师们都在悄然的变化着，其结果体现为： 1、器乐教学人性化研究使教师转变了旧的教育观念。 通过教研和实践，大家清楚的认识到《新课程标准》提倡在音乐教学过程中，教育者尽可能地激发学生积极主动地全身心全方位地参与音乐实践活动，从而使他们获得较佳的音乐审美体验。众所周知，音乐教学需要师生默契配合，是离不开学生合作的。师生的默契包含两个层面。一是音乐教学过程中老师与学生交流的无障碍性；二是音乐教学全程中老师与学生的配合度。前者是要求音乐教师在教学中必须根据学生的年龄特点，在理解、尊重、信任的基础上建立民主、平等、和谐的师生关系，创设宽松的音乐氛围，激发学生在音乐活动中的参与热情。而后者则是师生之间的长时间的行为习惯的养成，是学生对于老师指令性语言及动作的敏锐度的体现。器乐教学尝试体现的就是师生间的合作，这就需要我们转变旧的观念，走近全体学生。所以更多的教师选择了前者。 2、凸显人性化的器乐教学拉近了师生间的距离，教与学更为平衡。 实践中，很多教师体会到了一个音乐教学的佼佼者总是与平易近人，贴近学生分不开的。这就要求教师具备较高的素质和教学魅力，有一颗爱孩子懂孩子的心，在师生合作中，学生的可爱一显无遗激发了老师无尽的爱，师生间宛如朋友父母和孩子搬得情感油然而生，人性化的器乐教学拉近了师生间的距离，良好的师生关系使教与学更为平衡。 3、教师更想主动观察了解学生，对学生更细心、耐心了。 通过器乐教学，为了寻求更好的配合，了解自己的合作伙伴，教师们更加注意观察每个学生，发现他们的性格都不相同：有的生性腼腆、内向，对于这样的孩子，老师的眼神和不经意的动作、甚至是说话的语气都是很好的鼓励，让他们感到老师对他们的重视和欣赏；有的活泼、外露，我也利用他们这种性格特征，安排他们多发表自己的见解，起到“引路”的作用，引导大家参与到讨论中来，找到最佳的表现方式；有的孩子似乎天不怕、地不怕；有的却胆子很小……通过仔细的观察，了解了孩子们的性格，教师采取了不同的方法去指导、鼓励和帮助他们，和他们沟通，成为他们的知心朋友，不但在课堂上师生是平等的关系，在课堂以外我们不知不觉也成为了朋友。于是，大家都看到以前的“捣蛋鬼”不见了，师生处在一个和谐、愉快的教学环境里，音乐课真正让所有的孩子都“乐”起来了。这是很多教师以前想都不敢想的，现在居然做到了。 4、教育讲求科学性，注重个性差异 通过教学实践，越来越多的教师感到原有的有教无类的路子行不通了，我们开始顺应一切事物的发展规律，从音乐的特点出发，进行音乐课的动脑、动口、动手活动的实践性、?课内外音乐整体的有机结合性、音乐显著的社会性、音乐素质、性别、地域、教学设施设备和班级、个人之间对音乐的理解等音乐的差异性、音乐课融知识、技能、情感及各种能力的培养、教育为一体的复合性、学生的认识水平和年龄特征，教学内容由易到难的音乐阶梯性等等方面进行系统科学的分析研究。 实践中教师们特别注意到一个班几十个学生，他们的音乐基础参差不齐，对音乐的接受能力也各不相同，因而在教学中不可能把全班学生拉到一条起跑线上搞齐步走。如果我们以优生为标准制定学习目标就会导致中下生因跟不上而最终丧失学习器乐的信心；若以中后生为