第二课堂实践育人体系的构建与实践.doc

第二课堂实践育人体系的构建与实践 成果总结 第二课堂实践育人体系的构建与实践的研究始于2006年立项的浙江省新世纪高等教育教学改革项目《转型期中医院校创新人才培养决策体系发展评估研究》，经过五年多的努力，取得了较为显著的理论与实践成果。 一、背景与目的 进入新世纪以来，随着改革开放的不断深入，经济社会转型发展的不断推进，社会对高校人才培养提出了新的要求，尤其是对提高大学生综合素质的呼声尤为强烈。而从高校学生培养的实际情况看，实践育人特别是第二课堂实践活动依然是薄弱环节，对第二课堂的教育教学工作不够重视，导致学生知识面不宽，人文素质不高，创新能力不强，难以适应社会发展的实际需要和促进学生顺利就业的需要。 要提高人才培养的质量，提高大学生的综合素质，增强其社会适应性和就业竞争力，主要有两条途径，一是通过第一课堂，完善教学计划和教学大纲，在规定的教学时间里进行高质量的课堂教学活动，提高学生的专业素质；二是通过第二课堂，在学校统一管理和教师的指导下，开展的与学生成长成才相关的实践活动，如校园文化活动、社会实践活动、艺术教育活动、军事训练活动等，提高学生的人文素质。 从我校的实际情况看，第一课堂教育教学工作普遍做得比较好，但第二课堂实践育人工作却没有受应有的重视，存在着重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象，影响了第二课堂作用的发挥，影响了人才培养水平的提高。通过调查研究，课题组认为我校第二课堂实践育人主要存在以下几个比较突出的问题： 一是第二课堂实践育人的理论支撑问题。没有对第二课堂实践育人问题开展深入的研究，只强调从德育学科角度进行理论阐释，而不重视从教育学、管理学、心理学等学科角度提供理论支撑。 二是第二课堂实践育人的作用认识问题。过分强调第一课堂,忽视第二课堂,目前绝大多数高校还没有将第二课堂正式纳入现行培养方案，没有构建第一课堂和第二课堂有机结合的规范化育人体系。 三是第二课堂实践育人的组织管理问题。对第二课堂实践育人缺乏总体设计和规划，缺乏明确而规范的教学目的、教学计划和管理制度，缺乏科学的评价主体、评价内容和评价标准。 四是第二课堂实践育人的载体设计问题。形式僵化,内容枯燥,参与面不广，与社会联系不够紧密，用人单位参与第二课堂实践育人的程度不高。 为了充分发挥第二课堂实践育人在学生成长成才中的重要作用，增强大学生的社会适应性和就业竞争力，以黄文秀教授为主的课题组从2006年开始，以浙江中医药大学为依托，持续开展了第二课堂实践育人的体系构建与实践探索。通过边探索、边实践、边总结，构建了第二课堂实践育人的组织管理体系，丰富了教育教学内容，完善了实践教育平台，健全了考核评价制度，提高了服务保障能力，取得了阶段性的理论和实践研究成果，为高校人才培养提供了新的经验。 二、思路与目标 改革思路： 依据新世纪新阶段经济社会转型发展时期对我校人才培养的要求，围绕口径宽、基础厚、能力强、创新型的中医药人才和具有中医药背景的复合型人才的培养目标，着力推进第二课堂实践育人工作的理论创新和实践创新，着力完善组织管理体系，着力丰富教育教学内容，着力整合校内校外资源，着力完善教育教学实践平台，着力健全评价标准和评价方法，着力强化服务保障能力，形成具有中医院校特色的、符合学生成长成才需要的第二课堂实践育人体系。 改革目标： 通过进一步加强和改进我校第二课堂实践育人工作，推动第一课堂与第二课堂的良性互动、教务系统与学工系统的紧密合作、学校教育与社会教育有机对接；实现第二课堂实践育人工作从松散化到制度化的转变，从项目化到品牌化的转变，从校园化到社会化的转变，从精英化到全员化的转变；促进学生专业素养与人文素养的协调发展、个性要求与共性要求的协调发展、智力因素与非智力因素的协调发展，全面提高我校的教育教学的水平和人才培养的质量。 三、实施与成效 1、改革的方法 （1）完善组织管理体系 学校成立大学生思想政治教育委员会，由党委书记任主任委员，分管学生工作和教学工作的校领导任副主任委员，全面规划和领导第二课堂的实践育人工作。 2006年至今，为加强对我校大学生科技创新活动、社会实践活动、就业创业教育、心理健康教育、艺术教育、社团活动、军训等工作的领导，学校相继成立了学生科技活动领导小组、大学生社会实践领导小组、就业工作领导小组、军训工作领导小组、就业指导中心、心理健康教育中心、艺术教育中心、大学生社团联合会等机构，专门负责我校的第二课堂实践育人工作的组织和实施。我校心理健康教育中心牵头建立了滨江（萧山）高教园区心理协作中心，统筹协调园区各高校的心理健康教育工作。各二级学院按照学校总体要求，将第二课堂实践育人纳入学院教育教学重要议事日程和年度工作计划，与第一课堂教育教学工作一道，统筹规划，抓好落实。 （2）丰富教学内容体系 经过多年探索，明确了我校第二课堂实践