浅谈对特殊学生的教育.doc

浅谈对特殊学生的教育 【摘要】班级工作是每位教育工作者都曾经历和正在经历的工作。在工作中都会遇到这样或那样的学生，而特殊学生正是衡量和检验班主任工作能力和水平的重要指标，班主任能否正确认识和接纳这些学生、研究和了解这些学生、教育和管理好这些学生是班主任不懈追求和探讨的问题。 【关键词】特殊学生 行为表现 成长环境 教育管理 一、引言 特殊群体学生是长期以来影响学校教育教学质量、影响学校安全稳定、学校德育工作投入时间精力最多且教育效果不明显的一个群体。特殊群体包括单亲家庭、留守儿童、不良行为学生、严重不良行为学生、有学籍但未到校、有学籍但在外流浪学生等等。其实简单的说特殊学生就是老师很难管理和教育的学生，而单亲、留守只是造成其难以教育和管理的原因，实际上特殊学生形成的原因多数和家庭环境有关。我们可以这样看，孩子从出生到进入小学，再到中学，每个和他接触紧密的成人的言行都会给他们烙上了深深的印记，而父母、爷爷奶奶等亲人是和他接触最紧密的人。可以这么说，孩子的各种心理问题、行为问题绝大部分出在家长或老师的教养、教育方式以及同伴的影响上，尤其是父母。也就是说特殊学生的成因更多是在他的成长环境。事实上单亲子女、留守孩子、特困生、问题儿童的生活环境，在老师这里可以得到改变的是微乎其微。因为我们像父母毕竟不是父母，我们不能代替所有特殊学生的父母行使职责，也无法再去教育学生的父母。所以改变特殊学生是非常困难的，有时候我们会觉得教育是无力的，原因就在于此。我的观点是，解决特殊学生的问题，归根到底是要解决我们老师的观念问题，就是要接受学生的个体差异永远存在的事实。我们要时刻提醒自己立德树人才是学校的根本任务，不要让我们的老师满脑子是学生的学科成绩，整天去琢磨如何提高标准分，心中总在怨恨这些特殊学生拉下了标准分，从而在心里已经疏远了特殊学生，如果是这样就无法解决特殊学生的问题了。出于这样的认识，我主张对学生进行个性化管理。走近学生，了解学生的个体差异研究学生的不同成长经历，个性特长，去发现学生，顺其自然地加以引导、教育，使每个学生都有所作为。当然，在观念上对所有的学生一视同仁，在实际的工作中，面对这些特殊学生却需要有特别的理解和努力，需要更多的爱心和耐心。在学生犯错违规后，我们可以从情感上认同学生的情绪，或领会这种状况的出现有可以谅解，甚至是合理的成分，用敏锐的情感触角去感知学生心灵的骚动，对学生力求做到宽容而不失严格，热情而不显做作，克服偏见，全面、客观地看待学生。尽量做到:上课出的问题尽量等到下课解决，尽可能和学生个别交换意见，当天没承认错误，第二天承认也给予肯定。无意做错事不批评，当着家长不批评。这样做是为创设自我约束的条件来认同学生，尊重学生，不挫伤他们。当然，促成认同学生的条件还可以允许犯错的学生讲条件，给学生留有改错的机会。比如，当我准备给家长打电话联系，学生要求我不要告诉家长时，我也常常妥协一下，给他纠正自己错误的余地。对特殊学生的要求，可以把它理解成吃药。人为了治病，总要吃药，而药本身往往是苦味的，大人可以理智地皱个眉头咽下去，对小孩却不可能这么简单，那么，怎样才能药到病除的，又少吃苦呢?于是人找到了一种方法，很简单，那就是给药加上一层薄薄的糖衣。这只是一层糖衣，但正是这薄薄的一层糖衣，使得小孩为了治病不怕吃药，甚至乐于吃药。所以教育是一种艺术，一门学问。当教育变得充满艺术时，教育也就不那么痛苦了。了解和掌握特殊学生的心理，及时发现特殊学生的心理异常现象，并及时采取有效的防治措施，有助于我们有的放矢地对他们进行德育教育，从而培养他们健康的心理，达到德育与心理健康同时教育的目的。 由于认识和研究的角度不同，因此，对特殊学生类型的划分的结果也不同。 （一）从问题特征的角度进行划分 赫伯特·奎伊（Herbert Quay）对55项因素分析研究的结果进行综合分析，提出了7个行为维度，每个维度聚合了一些相关特征。这些问题归结起来是两大类： 1、行为障碍。表现为攻击行为、破坏行为、不负责任、不服从、恶劣的人际关系等。2、情绪问题。表现为恐惧和害怕、抑郁、社会性抑制等。由此，特殊学生被划分为行为障碍类和情绪问题类。 （二）从问题所在领域的角度 从问题所在领域的角度进行划分，可将特殊学生分为以下四类：1、品行不端型。这类学生养成了强横霸道、好逸恶劳等恶习，在校内常常滋事生非、欺凌他人，不服管教。这类学生所占比例很小，但转化难度最大。2、纪律松散型。这类学生所占比例较大。他们智力正常，有的甚至还特别聪明，但学习动机不强，缺乏良好的学习习惯，自控能力较差，对自己要求不严，纪律松弛。3、学习困难型。那些学习成绩一直较差的学生，属于这种类型。4、全面后进型。这类学生所占比例极小。他们品行方面、纪律方面、学习方面都存在着