教育评价引领学生健康成长20151212-黑龙江教育科研.ppt

一、评价改革是回归教育本原的切入点 什么是教育的原点呢？朱永新教授认为，教育最重要的任务，是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。判断教育的好坏，应该从这样的原点出发；推进教育的改革，也应该从这样的原点开始。 强调教育从原点出发，就是要遵循教育教学规律，坚持以儿童发展为本，使儿童的身心得到全面、和谐、健康的发展。教育不仅是为儿童未来的幸福做准备，儿童的教育生活本身就应该是幸福的，是完整和谐的。因此，最大限度地发展每个学生的天赋和个性，使他们学会做人、学会学习、学会生活、学会创造，这是教育的重要使命。 2.中国教育改革必须在评价环节有所突破 教育改革的历程：从20世纪80年代中期开始的以提高国民素质为指向的教育改革，到90年代中期明确提出实施素质教育，再到21世纪以来的从课程改革入手整体推进素质教育和全面实施素质教育以及目前以素质教育为核心的教育综合改革，中国的教育改革走过近30年的艰难历程。 教育改革的形势研判：素质教育的理念得到高度认同，但在实施环节和具体行动上仍然是应试教育，重分数轻育人；素质教育在局部地区和某些环节上取得了重要进展，但从全局、整体上看，仍然没有重大突破；素质教育的政策措施和规定出台了许多，但其中很多没有完全落到实处，没有达到预期效果（教育部基教二司 刘昌亚）。其原因之一：评价的指挥棒仍然为应试教育导航。考试评价成为制约教育改革和发展的瓶颈，至今仍然没有大的突破。 教育评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。推进中小学教育质量综合评价改革，是推动中小学全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要，是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。 改革开放特别是新世纪以来，随着基础教育课程改革的实施，各地在改进中小学教育质量评价方面进行了积极探索，取得了一些进展。但总体上看，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转。 评价现状研判：理念上以分数论英雄，以升学率论成败；对象上被评价者处于消极被动的地位，忽视被评价者的自我评价、自我完善；内容上偏重知识，忽视学生综合素质和个性发展；标准上强调共性和一般趋势，忽略个性差异和个性化发展；方式上没有将终结性和发展性评价有机结合，忽视进步程度和努力程度；方法上以纸笔考试为主，缺少科学的、多样的测评方法和手段；功能上过分强调甄别与选拔，忽视引导、诊断、改进和激励作用。 这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。必须大力推进中小学教育质量综合评价改革。 3.教育评价必须担负起引领教育质量全面提升的历史使命 基础教育最大的缺憾，就是以考试代替评价、以考试结果代替评价结果。 考试的单一性与课程的丰富性、教育目标的多维性之间的偏差，使得课程目标在实施过程中或多或少地“打折”。 分数取向使我们的学生失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的冲动，失去了淳朴的情怀和感恩之心。 考试和评价是不同的，考试是检查知识水平或技能水平的一种方法，有笔试、口试和操作等形式。按考试成绩给学生、老师和学校排名，导致教师为考试而教，学生为考试而学，学校为考试成绩而实施应试教育。 评价就是评定价值高低，是对教育活动满足社会与个体需要程度作出判断的活动。评价不是为了证明优劣，挑选排队，而是在于促进学生素质的提高，促进教师的反思，促进课程的发展。考试与评价具有密切联系，考试是评价收集信息的手段之一，但不是唯一的手段。 “有质量的教育”是每个国家和地区对教育的基本要求和渴望，但对于究竟什么是高质量的教育，却是众说纷纭，研究和建立比较科学的评价标准是教育评价改革的重要任务。 教育质量是教育价值的直接体现，包括办学质量、师资质量、课程质量、教学质量、人的全面发展质量等内容。学生的学业质量是教育质量的重要基础，但绝不仅是学业成绩或学业分数，至少有三方面内涵：首先，是指学生学业表现、品德行为、身心健康等诸多领域的发展水平，反映教育的宗旨和目标；其次，包括影响学生发展的个体、教师、校长、家庭等相关因素，涉及教育的效益；第三，要体现学生群体发展均衡性、连续性，反映个体差异，体现教育公平。 受传统文化和市场竞争的影响，社会上习惯于把考试成绩和升学率作为评价学校质量和学生学习好坏的唯一标准。教育系统内部对教育质量的评价，也往往会顺着传统惯性，熟练于分析和利用考试成绩来引导教学工作。这种不全面的教育评价，其弊端：一是分数指标唯上，忽视学生的全面发展。二是评价方式简单，缺乏对学生的真实关照。三是功能单一，难以实现教学过程改进四是会造成教育价值观的偏移。 2013年6月8日，教育部印发了《关于推进中小学教育