《高中信息技术与课程整合的教学模式研究》中期报告.doc

《高中信息技术与课程融合的教学模式研究》 研究报告 单位：北京市怀柔区第一中学 执笔: 李彬 邮编：101400 联系电话:《高中信息技术与课程合的教学模式研究》报告《高中信息技术与课程合的教学模式研究》《教育信息资源网络建设对策研究》的教学观念发生了很大变化，同时学生的学习方式也在逐步发生变革21世纪的教育是信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此，信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。 2、开展此课题研究是教育改革的需要 在世界教育改革风浪中，现代教育技术与学科课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视现代教育技术与学科课程的整合，在新课程中明确了现代教育技术与学科课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实施新一轮课程改革的目的是全面推进素质教育，而素质教育的核心是创新能力的培养。以现代教育技术为支撑，搭建教育改革平台，开展现代教育技术与学科课程整合课题研究已成当务之急。 3、开展此课题研究是学校发展的需要 长期以来，怀柔一中在教育教学科学研究中一直坚持自己的特色和风格，教育教学也屡有创新成果问世。但是如何进一步提高学校在教育教学领域的创新水平和创新境界，一直是我们思考和探索的关键性问题。如何利用现代信息技术构建现代教育的信息环境？如何培养教师具有良好的信息素养？如何把教育技术渗透、运用到学科教学中，促进教学相长，促进教师和学生共同成长，促进师生创新能力的发展？如何通过优秀教师的信息素养来培养和影响学生开展创新教育？这一系列的问题始终激励和困扰着我们，也同时成为我们申报国家级课题研究的动力。 在这样的社会背景和教育背景下，我们的课题应运而生。我们试图通过这个课题的研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人才打下坚实的基础，这也是我们课题研究的根本意义所在。 二、理论依据和假设 1、理论依据 心理学研究表明，影响学生自主学习的因素包括两大方面，即内部因素和外部因素。学生的学习材料和学习环境（外部因素）符合学生的认识水平，则易引起学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，引起学生知觉、注意的高度自觉性。而信息技术环境下的课堂教学模式就是要营造良好的学习环境，为学生自主性学习、创造性学习提供条件。 此课题研究依据布鲁纳的结构主义理论与发现法教学模式以及皮亚杰“建构主义学习理论及其教学模式”。发现法教学模式和建构主义教学模式的特征是，在发挥教师指导作用的前提下，充分体现学生主体地位，重视学生的自我学习获取知识的教学过程。教学过程中包含教师、学生、教材、媒体四个要素，这四要素的关系及协调十分重要，是构建教学模式的关键之一。建构主义教学模式认为学生是学习的主体。在整个教学过程中教师利用情境、协作、会话等学习环境因素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现对当前所学知识的意义建构。教材所提供的知识不一定是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体不再是帮助教师传授知识的方法手段，而是用来创设情境、协作学习、会话交流的认知工具。多媒体技术提供形象直观的交互式学习环境，提供图文声像并茂的综合性刺激于多种感觉器官，有利于学生的主动探索和主动发现，并开启学生主动思维的联想，对学生当前所学知识的意义建构十分重要。 2、理论假设 现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生的学习方式。将信息技术与课程整合，可以有效地帮助教师和学生利用信息技术提高教学和学习效果。一方面，教师通过丰富、生动和多样化教学手段，促进课堂教学组织形式、教学方法、教学过程信息交流的多样化，从而实现教学目标的多元化；另一方面，学生应用丰富的信息化课程资源，对教学内容进行自主学习、自主思考、自主地与学习伙伴开展交流、协作，从而达到意义建构和提高学习能力的目的。 三、课题研究的目的 信息技术与学科教学整合的目的是将信息技术应用于学习活动中，发展学生的认知能力、创新精神和实践能力，同时提高师生的信息素养。我们要通过整合促进师生信息意识的提高，促进学生学习方式的变革，由被动式学习变为主动式学习；促