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国际上科学教育发展迅速，吸取相关经验。 既关注科学实践（教学策略和方法），又关注科学知识（概念）的学习。 “2011美国科学教育框架” “2012美国科学教育标准” 变化：（1）关注科学实践（包括科学探究、工程实践）； （2）强调科学知识的学习（本学科、跨学科），对知识、概念的要求远远高于我国。 修订后的课标与全球变化高度一致，处于较为领先的地位。 2004年和2007年教育部组织的全国范围课标实验调研数据。 各地教研部门和有关单位提交的课标修改意见。 课标修订组特别注意吸纳国际上科学教育的研究成果和成功的经验。对多个国家和地区的科学课程标准进行了比较研究，研究的重点放在了中学生物学重要概念的筛选和表述方面。 对概念教学进行研究，是近年国内外科学教育领域的重要内容。围绕重要概念（或核心概念）进行教学，对于提高学生的科学素养，促进学生对知识的深层理解具有重要意义。 2004年，我国高中生物学课程标准就已提出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。 教育部基础司在2009年12月25日义务教育课程标准修订工作启动会议上明确指出：此次理科课程标准的修订，要充分反应国际上在概念教学方面的研究成果，将修订的重点聚焦在凸显和传递重要的科学概念。 在课标宗旨、课程理念、课程目标、课程内容框架及学生学习方式等重大方向、思路和框架等方面保持稳定； 基于研究成果进行修改或补充：课程性质、教学建议、评价建议、内容标准中对适合7、8年级学生学习和理解的生物学重要概念。 （a）酶、生态位、细胞呼吸 （b）细胞呼吸就是糖的氧化。 （c）细胞呼吸从糖酵解开始。 （d）酶的催化活性极高；酶有专一性；酶的作用受许多因素的影响。 （e）绝大多数酶的化学本质是蛋白质。 概念通常包括三个要素：概念名词（概念术语） 概念的内涵 概念的外延 名词（术语）：对概念的指代。 内涵：概念所反映对象的特性和本质属性。 外延：概念所反映对象的具体范围和条件。 亲代与子代之间、子代与子代之间往往有很大的相似之处，但不是完全一模一样。 每个生物体都有一套指令信息来决定其遗传的性状。 遗传信息包含在每一个基因当中，基因位于每一个染色体上。 一个可遗传的性状可由一个或多个基因来决定，一个基因是一段DNA分子，它决定机体蛋白质或氨基酸的序列。 因此，虽然使用术语和概念内涵陈述的方式均可在教学中传递概念，但使用概念内涵陈述的方式来表述概念更有利于教师在教学中明确把握教学要求，并向学生传递概念，防止初中阶段不必要的“拔高”。 重视重要概念的教学是否意味着不再倡导探究活动了？ 如何在教学中有效地传递概念 用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度。 思考怎样得到恰当的概念内涵的描述（参考文章）。 初中教师要熟知小学生已经获得的生物学概念，以及学生已有前科学知识存在的偏差和错误，并在此基础上开展教学活动。不能假设学生头脑中是空的。 重要概念需要螺旋式发展。 梳理概念之间的关系并描述学生的概念。 如何在教学中有效地传递概念 围绕生物学重要概念组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益。精选恰当的教学活动，促成学生对重要概念的建立、理解和应用。 教学中应帮助学生完成感性知识到理性知识的转变。 课堂上不能没有事实性知识，但不能停留在事实性知识。仅强调事实的记忆意义有限，当遇到新情境或复杂问题需要解决时，事实性知识帮助不大。 在理解概念的基础上形成知识框架，有助于学生对知识的迁移和应用。 教学评价需要考查学生对重要概念的理解，着重 考查概念之间的关联和新情境下的应用。 根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，把学习分为三类： 下位学习(subordinate learning)、 上位学习(superordinate learning) 并列结合学习(combinatorial learning) 下位学习 如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习。 上位学习 如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。 上位学习是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者涉及把构成的观念加以综合的时候进行的。 并列结合学习 如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的