微格研修“大问题”教学微格研修.ppt

课堂变革——“不教之教” 1.解放学生，让学生始终处于乐学和紧张的智力状态。 2.“不教之教”是激发、鼓励和引领。教在内容的深处、难处、转折处和争议处。 3.教的核心指向是能力和智慧，不是教知识，而是“转识成慧”。  课堂变革——“置顶价值观” 1.能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。 2.在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立信心。 3.体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性。 4.形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 生命化教育“大问题”教学—— 成全生命 尊重发展潜能 开放多元 探究未知的意识 飞翔者的学习 学生在前，教师在后 从高到低的教学 重建师生互动关系 先探究后分享 先提炼后延伸 为学生腾出时空 问题让学习发生 板块式结构 精神交流和意义分享 贴近真实思维 让课堂思辨起来 智慧地引领和点化 学科的核心问题 教学的基本问题 大问题大空间大格局 生命化教育“大问题”教学—— “大问题”教学表面看来也是平常的教学活动，但能够以小见大，见微知著，反映教学的本质，具有丰富深刻的教育意义。 “大问题”教学—— 问题让学习发生！ “大问题”教学—— 研究“大问题” 提供“大空间” 呈现“大格局” “大问题”教学—— 1.课堂教学中的重要问题 2.数学教育中的基本问题 （数学精神和数学思维方式） “大问题”教学—— 呈现“板块式”课堂教学结构 提出“大问题”（探究话题） 研究“大问题”（深度对话） 升华“大问题”（共同提炼） 生成“大问题”（适度延伸） “大问题”教学的关键词： 生命自由 思考独立 主动表达 即时分享 “大问题”教学的核心变革： 表面上看 改变课堂生态 内在追求 改变生命状态 设“大问题” —— 直指教学内容本质 蕴含丰富的数学信息 具有极大的探究性 能引导学生深刻理解教学内容 大问题怎么来？（林炜老师） 提出大问题，首先要研读教学用书。在用心研读文本的基础上，再结合知识结构体系、学生心理发展情况等思考大问题的提法。 在实践过程当中，我们不妨借鉴“三W教学法”来初步思考我们可以着手提哪些大问题，进而再进行筛选和优化。 这节课学习什么？（What）； 这个问题怎么学习？（How）； 这个问题为什么要学习？（Why）。 按照这个思路，我们对于每一节课，都可以习惯性地先思考这几个问题。 “游戏公平”首先能想到： 为什么游戏的规则要公平？ 什么是公平的规则？ 怎样设计一个公平的游戏规则？ 当然，这只是第一步的思考。有些课在初步思考了以后，还要找准直指本质的概念或突破点，以便在不同的课中有更深入的设计。 举例：“认识百分数” ⑴生活中,人们为什么喜欢用百分数？ ⑵百分数的意义是什么？ ⑶百分数和分数比较，有什么相同点和不同点？ 举例：“认识方程” ⑴什么是方程？ ⑵为什么要学方程？ ⑶方程是不是很方便？ ⑷方程就是等式吗？ 举例：“认识倒数” 1.什么是倒数？ （乘积是1的两个数；互相成为；举例说明；判断） 2.怎么求倒数？ （真分数、带分数、整数以及0和1倒数的求法；分类板书） 举例：“认识三角形” ⑴如果要你介绍一下你画的三角形，你准备说些什么？ ⑵大家画的三角形一样还是不一样？ ⑶ 每一条边的长度意味着什么？ ⑷已经确定了一条线段，再确定一个点，就可以确定这个三角形了，这个点的位置不一样，画出的三角形就不一样，是什么不一样呢？ 举例：“24时记时法” ⑴生活中,已经有了12时记时法，为什么还要用24时记时法？ ⑵今天的课题用“记”好还是用“计”好？ 六年级—— 圆的认识 举例：“圆的认识” ⑴圆形的井盖为什么掉不下去？ ⑵关于直径你有哪些发现和结论？ 设“大问题”教学准备五步骤： 1.研读文本 2.找关联点 3.抓核心词 4.提大问题 5.设计板书 以“认识方程”为例 1.研读文本：影响教学观念形成的关键句—— 1.“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。 2.方程用等式表示数量关系，它由已