微格研修大问题教学微格研修HWZ章节.ppt

“学生在前，教师在后”在前，教师在后 主动倾听 接纳 换位 判断 调整 积极互动 启发 追问 迂回 转向 课堂“小先生”常说的四句话： 1.请大家听我说——； 2.我要特别强调的是——： 3.大家有什么问题要问我吗？ 4.感谢大家听我的分享！ 《从凌乱到灵动》（张文质） “我们习惯静听的课堂，顺从的课堂，被动的课堂，一旦是开放的课堂，以学为中心的时候，就会很凌乱。但学习一段时间后，会从凌乱到灵动。灵动，就是有了灵气。灵动也意味着，它有方向感，它有秩序感，它有重点的意识。 课堂上，有时前面的问题都解决了，话题已经比较深入了，后来学生再提问题，又变得很浅显，就说明这个学生没有层次感，没有方向感，完全凭着自己的感觉提问，学生自己的感觉不是不重要，但是课堂如果没有发展他，有这样一种方向，有一种往前的纵深度的话，这时学习就有问题，这是一种失败的学习，停留在最浅表的状态。 所有教师要善于利用学生的资源，有时要利用比较薄弱学生的资源，能够解决浅显的易出差错的问题，有时要利用那些先行者，利用他的资源让学习更有深度、更有难度，更有挑战性。 英国的课堂，让学生有一种自我设定的角色，分四个层次。最困难的学生叫做追赶者；再上升一层叫做跟随者；再上位，中上水平的学生叫做奔跑者；顶尖的学生叫做飞翔者。我们要思考这个层次。一个是不同层次的学生需要不同的知识，进行不同的强化，还有就是不同层次的学生需要有前进的目标。” “微格”的“微”即是微小，也可以是微波炉（把一个问题煮透）。 ——“生命化教育大问题教学”课题组秘书陈文芳 尚辅网 / “大问题”教学微格研修 —以“倒数的认识”为例 深圳市教育科学研究院 黄爱华 网站：“大问题教学网” “大问题”教学网 参与讨论分享，需发邮件到274405150@，索要注册“邀请码”  网上检索： 黄爱华博客 “心太软”（教学版） 你总是心太软，心太软， 你这样讲解到底累不累？ 独自一个人讲课到铃响。 明知道学生他在怨你， 你任劳任怨地分析这课文， 只不过想好好讲透课文， 可知道学生心里太多勉强。 可学生无法给你满分。 你总是心太软，心太软， 多余的牺牲，你不觉心痛， 把所有问题都自己讲。 你应该不会只想做个“讲师”？ 讲解总是简单，学会太难， 奥，算了吧，就这样改变吧， 不是你的，就不要多讲。 该放就放，再讲也没有用， 铃响了，你还不想停， 傻傻等待，他会学会依赖， 你还要讲几分钟吗？ 你总该为学生想想未来。 值得深入思考的几句歌词： 你这样讲解到底累不累？ 明知道学生他在怨你。 傻傻等待，他会学会依赖， 你总该为学生想想未来。 不是你的，就不要多讲。 ①什么是“大问题” 教学？ “大问题”教学—— 1.课堂教学中的重要问题 2.数学教育中的基本问题 “大问题”教学—— 1.问题让学习发生—— 问题导向，鼓励探究 2.课堂以学为核心—— 学生在前，教师在后 3.紧扣教学的本质—— 想大问题，做小事情 “大问题”教学—— “板块式”教学结构 提出“大问题”（呈现话题） 研究“大问题”（深度对话） 升华“大问题”（共同提炼） 生成“大问题”（适度延伸） 以“大问题”为导向的课堂教学步骤 ： 第一，建立关系（建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系） 第二，提出问题（多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现） 第三，尝试探究（学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习） 第四，展示分享（充分利用黑板、实物展台、墙壁或其他空间展示学生的研究成果，在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞） 第五，共同概括（师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论） 第六，问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸。提出后续研究的问题） “大问题” —— 直指教学内容本质 蕴含丰富的数学信息 具有极大的探究性 能引导深刻理解内容 关于“方程的意义” 研读文本：影响教学观念形成的关键句—— 1.“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。 2.方程由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。 3.方程是从现实生活到数学的一个提炼过程，一个用数学符号提炼现实生活中的特定关系的过程。 4.方程思想的核心在于建模、化归。