小学英语“词汇、句型”教学策略---讲座稿 - PowerPoint Presentation.ppt

词汇教学的重要性 词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。英国语言学家Wilkins认为：“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary，nothing can be conveyed.”这表明词汇掌握的多少与语言运用能力密切相关。小学阶段英语课程的基本任务之一是：使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。 如果学生没有一定数量的词汇储备则很难达到这一教学目标。 《课程标准》对小学英语词汇的要求 根据新课程改革的大方向，在词汇教学上，也有了新的标准。《英语课程标准(实验)》要求小学毕业时学习“有关本级(二级)话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，能根据图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”对于小学词汇学习还规定了定量的四会单词，即对这些单词要求会听、会说、会读、会写。“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。这些为小学英语词汇教学描绘了教学目标与要求。 小学生词汇记忆的特点 记单词的速成心理，记得快，忘得快； 难度大，常识缺，记忆、巩固及积累词汇的方法和渠道单一； 灌输多，见效差，词汇学习与运用主动性不强； 词汇评价方法的不当； 缺乏有效的词汇记忆、学习策略；大部分学生认为词汇学习是一种单调、机械的活动，在学习中无法从中获得乐趣或成就感；小学生主要使用比较简单和形象的、能自身独立完成的词汇学习策略。其中，读写重复、口头重复是他们最常用的学习方式。然而像构词法、猜测、上下文策略及联想策略等一些深层次的学习策略却很少被使用； 教师教学形式单一，学生缺乏兴趣； 对教师教学的依赖过重。 小学生英语词汇学习的障碍 在语音方面、在书写方面、在词法方面缺乏有效策略； 遗忘率较高，规则掌握不牢； 学习方式单一； 自主学习能力差； 教师教学形式单一，学生缺乏兴趣。 词汇教学的误区 词汇意义教学的误区主要表现在以下两方面： 1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义； 2.主次不分，均衡分配力量； 词汇识记教学的误区： 1.单词拼写与读音脱离； 2.口拼和手写脱离； 3.词汇复习形式单一化---死背词汇表。 小学英语词汇教学的原则 以听、说、读（认读）、写（书写）为教学的顺序； 情景性原则：以真实的情景和语境为教学的引子； 直观性原则：实物直观教学、形象直观教学、言语、动作直观教学； 系统性原则； 复现性原则； 以学法的指导为教学的主线。 相关词汇学习策略培养的理论 词汇学习策略培训可以增强学生的策略使用意识； 词汇学习策略培训能够提高学生的词汇学习成绩和英语学习成绩； 词汇学习策略培训能提高学生学好英语词汇的信心，对不成功的学生效果更好。 词汇学习策略对英语教学的启示 学生对词汇学习策略培训显示了浓厚的兴趣和积极参与的热情； 在设计策略培训计划时，首先要调动学生学习外语的兴趣，这样才能激发他们学习策略的欲望，为策略培训顺利进行创造必要的前提； 进行词汇策略培训要将元认知策略与认知策略结合起来。 词汇学习策略培训的步骤 Cohen在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。该模式包括五个步骤: (1)教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明； (2)基于学生自身的学习经验，从而引出更多的(使用策略)例子； (3)引导小组或全班的学生对策略进行讨论； (4)鼓励学生练习、使用各种策略； (5)把策略与日常的课堂教材结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进词汇教学任务中，为学生提供语境化的策略练习。 小学英语词汇教学中应采取的对策 指导记忆策略，提高记忆效率 理解记忆、联想记忆、分类记忆、复习记忆…… 优化教学方法，加快学习速度 直观教学、规则教学、释义教学、探究教学…… 联系语境和文化，提高理解能力 拓展学用渠道，发展自主能力 小学英语词汇教学的常用模式 常用模式：呈现单词—操练巩固单词—复习单词的步骤开展各种活动来教授单词。具体方法： 呈现单词： 1.单词的音、义、形呈现：A.直观呈现法；B.情景呈现法；C.联想法：形与义联想:eye，hear；视觉图象联想；分类联想：同形异义词联想、同音异义词联想、同义词联想、分类上下义联想、整体--部分义联想、反义联想：live—evil、趣味联想：shelf--she likes fun，Family--father and mother, l love you, Engineer--English in beer, actress—act in a dress; 其他形