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“单式折线统计图”教学实录及评析 江苏省金坛市尧塘中心小学　　孙玉明　设计执教 江苏省金坛市华罗庚实验学校　汪　强　整理评析 教材分析 “单式折线统计图”是九年义务教育六年制小学数学（苏教版）第十一册第四单元的教学内容。这部分内容是在学生已经学过数据的收集和整理、统计表、条形统计图，以及能对数据作简单分析的基础上教学的。通过教学，可以让学生初步认识折线统计图的特点和作用，而这也是进一步学习复式折线统计图的基础；同时，可以进一步形成统计思想，能用统计的思想分析获得的数据，提高初步的统计能力，进一步掌握统计思想。 教学目标 1、学生认识单式折线统计图及其特点，知道制作折线统计图的一般方法，学会在有横轴和纵轴的方格图上画出折线表示数据及其变化情况。 2、学生能看懂单式折线统计图，能根据单式折线统计图中的数据及其变化情况作数量的简单分析。 3、学生进一步体会统计在生活中的应用价值，进一步认识统计图的意义和作用；进一步渗透统计思想，培养学生观察、操作和分析的能力。 教学设计理念 1、联系学生生活实际和已有的知识经验，创设有意义的、富有挑战性的活动情境，激发学生主动进行探究和合作交流的欲望。 2、充分向学生提供从事数学活动的机会，引导学生通过观察比较、合作交流、动手操作、分析探究等活动，感悟知识的生成、发展与变化，掌握基本技能与方法。 3、关注学生的学习兴趣和经验，采取灵活多样的评价方法，使学生在知识、情感、态度、价值观等方面均得到提高。 课前准备 “折线统计图”课件、学生作业纸等。 教学流程 一、创设问题情境，引导猜想探究，明确学习内容。 1、课前交流：同学们，今年8月在希腊雅典举办了第28届夏季奥运会，你们观看比赛并为中国队加油了吗？（学生们情绪较为激动，纷纷表示为中国队加油助威了！）看来大家对中国队都非常关心，真是一个个爱国的好公民。现在老师想考考大家，你知道中国是在哪一届夏季奥运会上获得了首枚金牌吗？（有些学生知道是在1984年，而不知道具体是哪一届奥运会；有些学生知道是在第23届。）你知道自1984年以来，我国在历届夏季奥运会中各获得了多少枚金牌吗？（部分学生除了知道本届获得32枚金牌以外，还知道中国在上届悉尼奥运会上获得28枚金牌，其它几届的金牌数就不清楚了。）老师向学生介绍了近几届夏季奥运会上中国获金牌的数量（但没有板书出来），从学生的表情上看，许多学生对这个话题很感兴趣，显得较为兴奋。 　　（点评：情境的创设以刚刚发生的世界大事，并为学生所关注的、喜闻乐见的奥运会导入，贴近学生的心理，激起了他们求知的欲望。这个环节为本节课的展开奠定了一个良好的情感基础。可以说“课未始，情先酝。”） 2、引导猜想：课前，我们通过交流了解了1984年以来我国在历届夏季奥运会中获得金牌的情况，你们记住这些数据了吗？（只有少数学生表示记住了，大多数学生都在摇头。） 师：那为了使大家能更清楚地了解和记忆这些数据，你认为可以用哪些方法来表示这些数据呢？（给了学生一定的思考时间） 生1：可以画一张表，将每一届获得的金牌数都写下来。 生2：对，也就是用统计表来表示。 生3：还可以用统计图来表示。 生4：是用条形统计图来表示。 师：这是以前大家学过的知识，现在能学以致用，老师真为你们高兴！老师在课前将这些数据整理后制成了两幅统计图（出示下图），你认识它们吗？ 我国在历届奥运会获得金牌数统计图（1984—2004年） 　　　　　　　　　　2004年9月 单位：枚　　　　　2004年9月 生1：左边的是条形统计图，右边的我不知道，我想也许是方格统计图吧。 生2：我想右边的应该是点线统计图，因为它是由点和线组成的。 生3：右边的是折线统计图。 师：（故作疑惑）你是怎么知道是折线统计图的呢？ 生3：数学书刚发下来，我就都看过了。 师：刚才这几位同学的表现都很好，前两位同学能大胆地猜测，并依据它的某些特点命名，真敢想；而第三位同学能在学期刚开始就将新的知识都预习过了，主动学习的意识真强。希望同学们都能向他们学习！ 师：我们先来看这幅条形统计图，在条形统计图中是用什么来表示各届奥运会金牌数的？ 生：在条形统计图中是用直条来表示各届奥运会金牌数的。 师：通过这张统计图，你可以知道些什么呢？ 生1：我知道了从23届奥运会以来，我国在每一届奥运会上获得的金牌数。 生2：我知道了我国在第28届奥运会上获得的金牌数最多，在第24届奥运会上获得的金牌数最少。 生3：我还知道第28届的金牌数是第25届的2倍。 师：你是怎么知道的呢？ 生3：我是通过计算知道的。 师：你不仅能认真观察，而且能通过计算来了解更多的情况。真爱动脑！ （点评：教师的评价语言准确而丰富，具有较强的针对性与激励性。如：“能学以致用，老师真为你们高兴。”“前两位能大胆猜测，并依据它的某些特点命名