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浅议数学学困生成因和转化 　　[摘要]数学“学困生”的形成有其内部原因和外部原因；要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。 [关键词]学习目的 意志 学习方法 学习效率 基础 原因 以人为本 全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个班每个学生得到全面而健康地发展。随着九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生），如何使学困生稳定下来安心读书，如何提高学困生的学习成绩，从而提高他们的素质，是当今数学教育的一个重要课题。本人结合近几年教育教学实践，谈谈学困生的成因及转化对策。 一、找准成因，是转化的基础 数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。 （一）内部原因 1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求，自己没有上进心，也就没有学习的动力。 2.意志不强。学习数学的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。 3.学习方法差、学习效率低。对每一知识点只重视结论，不注意其形成过程，生搬硬套，有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，不会梳理知识结构，对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。学习效率低，成绩自然低下。 4.认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分折综合能力差，概括力和想象力不够，自然不能灵活运用数学知识。 （二）外部原因 1.小学阶段的基础差。由于普及九年义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习，未处理好小学与初中的知识衔接，造成学习困难。 2.教材原因。初中教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，每天只有一节数学课，老师没时间及时处理作业上的问题，学生整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。 3.应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课只能“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，没法重视知识的消化和巩固，逐渐形成初一重全体，初二重视中等生，到初三就以中上水平的学生为授课对象，盲目地提高难度，大搞题海训练，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。 4.社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难，以及网吧，游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时正确的引导，使部分学生没能把握住自己，“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。 5.教师的原因。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。部分教师平时不进行必要的政治业务学习，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识倾向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了部分学生的自尊心和学习积极性。 6.家庭的原因。当代中学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，甚至外出打工，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部分学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。 7.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间的推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。 二、对症施治是转化的关键 要想完全消除学困生是不可能的，但根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法，有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。 1.消除思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性。