数控专业人才培养模式切入点――工学结合.doc

数控专业人才培养模式切入点――工学结合 　　【摘 要】数控技术专业人才是我国目前十大紧缺专业技术人才之一，然而通过对相关企业和对数控专业毕业生的调查发现，企业对毕业生的满意度不高，认为技术、技能优势不明显，实际工作能力不足，不太适应企业的要求；大部分的数控专业中职毕业生也认为自己所学未用、所用未学，就业后难以适应工作岗位的实际需要。实践教学也只强调动作技能和技巧习得，没有将“工作”作为一个整体来看待，无法让学生形成对工作的整体认识，无法实现经验的获得并最终难以形成职业能力。基于以上问题，近年来，教育部提出把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点。 【关键词】数控技术；工学结合；教育理念；课程模式 职业教育理念的重大变革带动了课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。所谓工学结合课程是指学习的内容是工作，借助工作实现学习。通过实践研究，旨在切实贯彻教育部职业教育文件的精神，确立“以能力为本位”的课程建设的新理念，突出学生综合职业能力的培养，提高学生在企业中的竞争力。 一、展开调研 为了准确把握人才培养方向，使数控技术应用专业的教育更加符合区域经济社会发展和企业的需求，课题组成员于2011年开始深入企业、工厂，调研范围着重在珠三角地区，调研内容包括行业发展情况、人才需求状况及专业人才教育等方面的情况。 根据调研结果，课题组将中职数控技术应用专业人才培养目标定位为：能在生产第一线从事数控车削加工、数控铣削加工以及相关机械冷加工等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。依据培养目标，本专业毕业生的主要就业单位是机械、电子、电器、汽车、日用品、模具制造等行业的企业，其发展目标岗位为数控编程员、数控工艺员、数控设备维护、调试员、数控设备销售员。 二、召开企业实践专家、职业教育专家座谈会，建构数控技术应用专业课程体系 在企业调研的基础上，课题组召开了数控加工实践专家座谈会，把工作任务定位于中、小型企业数控机床中级工操作员的工作岗位，因为中、小型企业的岗位任务一般比较全面和完整，并可以避免大型企业岗位划分过细、能力要求单一的现象。同时对数控车床和数控铣床中级工操作员岗位进行职业岗位分析，以实际工作中出现的频率、重要性及所能承载的知识、技能为依据，把能表现出职业工作的内容和形式，包括工作计划、实施及工作结果的检查和评价等完整工作过程的工作任务确定为具有职业特征的典型工作任务，并按从初学者到专家的发展道路将工作任务按难易程度进行归类与排序。 在上述工作的基础上，课题组继续邀请职业教育专家和骨干教师一起研究分析数控机床中级工国家职业标准中对数控机床操作员知识点和技能点的要求，并根据专业培养目标、学生的认知规律和学习能力，构建职业化的课程体系结构，包括公共基础课程、一般专业课程、核心专业课程、专业拓展课程、选修课程。同时，经过反复的研讨，以工作过程为导向、以典型工作任务为载体，进一步确定完成每个任务所必备的知识、技能，然后将典型工作任务转化成课程。重构后的课程体系进一步优化了课程的组合，建构了“以就业为导向、以能力为本位”职教理念的课程模式，注重了学生综合职业能力的形成和个性的发展。 三、构建学习领域的课程，组织、设计课程内容 学习领域课程，是以一个典型工作任务为基础的专业教学单元，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。它是以工作过程系统化为教学原则，以行动导向为教学方法，以完整的工作过程为内在逻辑，以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑。学习领域课程的特点：第一，课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展；第二，学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展的潜力；第三，学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务；第四，学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的完整过程。 课题组把以上理论作为专业核心课程建设的依据，运用整体化的职业分析方法，改革传统的学科课程体系，按照职业教育的本质要求，按照职业能力发展规律构建课程结构，以工作过程系统化的学习领域课程为专业核心课程的课程模式，以典型工作任务为基础，以完成学习任务的过程为线索，以工作过程知识的形成为设计引导问题的逻辑，合理选择与工作任务相关的理论知识和技术实践知识，关注前后学习目标与学习任务的逻辑结构，有效的组织、设计课程内容。目前，已编写了多本教材，并准备公开出版。 四、采用理实一体化的教学模式，以行动为导向开展课堂教学实验 专业核心课程内容的组织与设计是否有效和正确，必须通过课堂教学来验证。在教学中主要采用理实一体化的教学模式，构建