参与式“活动-实践”模式在中职“实用电工”实验课中的应用.pdf

职业教 育研究 2014．2 实验实 参与式 “活动一实践”模式在中职实“用电工”实验课中的应用 富萍 (上海市城市建设工程学校 上海 200232) 摘要：中职学校更注重学生职业素养、动手能力的培养，强调以就业为导向、以能力为本位、以任 务为引领、做“学一体”的职业教育理念。为了改善中职 “实用电工”实验课的教学效果，我们尝试将参 与式 “活动一实践”模式引入中职 “实用电工”实验课堂。参与式 活“动一实践”模式是从参与式教学模 式细化出的一种适用于中职学校的教学模式，主要应用于学生已经掌握了一定理论基础后，通过设 计有针对性的课堂教学活动，要求学生独立或配合完成特定的工作任务或实践任务，进而激发学生 的学习积极性，提高教学效率、提升学生的实践操作水平或综合应用水平。 关键词：参与式 “活动一实践”模式；中职；实用电工；实验 中图分类号：G7l2 文献标识码：A 文章编号：1672—5727(2014)02一O117—04 我校 以市政类、土建类专业为重点专业。“实用电 排物理课 ．影响了学生对实验课理论知识部分的理 工”是一门专业基础课程 ．属于限选类课程 。这门课 的 解。第二．在实验课的教学实施过程 中，教师为了弥 特点是理论性和实践性都很强．掌握本门课的理论基 补学生理论的不足．会再次讲解实验理论 ．学生感到 础和实践应用是学生毕业后顺利开展工作的必要条 非常厌倦 第三，教师在讲授理论知识的过程中，为 件之一．而实验课是让学生学会 “实用 电工”基本操作 了维持课堂纪律 ．往往不允许学生触碰实验仪器 ．打 方法、锻炼动手能力最主要的途径。 击 了学生积极性．等到教师讲解、演示结束后 ，学生 目前 ．我校 “实用 电工 ”实验课通常是先 由教师 已经没有太多的兴趣 了 第 四，教师的讲解和演示 占 讲解实验原理．再演示操作方法 ．最后让学生动手实 用了实验课的很多时间．真正留给学生操作的时间非 践 ．下课后学生 自行整理实验报告后上交。实践证 常有限。 明．这样的模式使得教学效果较差 ．大部分学生常常 为了解决上述问题 ．我们尝试将参与式教学思想 是讲时不听、做时不会 ，课上不能按照实验要求完成 引入 “实用电工”实验教学．希望能够充分发挥学生的 所有步骤、获得全部数据 ，课后难 以完成实验报告。 积极性，改善实验教学效果。 这就无法达到训练学生动手能力、掌握基本技能的 参与式教学思想与参与式 “活动一实践”模式 目的。另外，在教学过程 中，笔者发现大部分学生对 参与式教学于 20世纪五六十年代源起于英 国。 实验课很感兴趣 。他们喜欢在实验仪器上尝试和探 渊源于很多不同的学科传统和社会实践 。主要有参与 索。同时，在我校教育研究督导室每学期的学生问卷 式行动研究、人类学和农业发展项 目。这些不同的理 调查和访谈 中．我们每次都能听到学生希望多上实 论和实践中蕴含 的共同点是强调当地人的参与 ，强调 验课的呼声 当地人在实践活动 中的主体性．认为只有让当地人最 为什么会出现这样矛盾的现象?究其原因，第一， 大限度地参与到实践活动中时，才能最终获得成功。 中职学生初 中阶段的物理基础薄弱．中职阶段没有安 而这种观点与教育工作者强调学生在课堂上的主体 作者简介：富萍(1974一)，女，黑龙江哈尔滨人，硕士，上海市城市建设工程学校讲师，研究方向为学科教学论。 基金项 目：上海市2012年度市级课题 “参与式教学模式在中职课改中的实践探索”(项 目编号：34)