勾股定理逆定理 导学设计方案.docVIP

勾股定理的逆定理 教学设计 课时安排 3课时 第一课时 教学设计思路 本节从古埃及人画直角的方法谈起，然后让学生画一些三角形（已知三边，并且两边的平方和等于第三边的平方）．从而发现画出的三角形是直角三角形．猜想如果三角形的三边长a，b，c满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形，即教科书中的命题2，把命题2的条件、结论与上节命题1的条件、结论作比较，引出逆命题的概念． 教学目标 知识与技能 1．研究直角三角形的判别条件； 2．熟记一些勾股数； 3．研究勾股定理的逆定理的探究方法。 过程与方法 用三边的数量关系来判断一个三角形是否为直角三角形，体会数形结合的思想。 情感态度与价值观 1．通过对Rt判别条件的研究，树立大胆猜想，勇于探索的创新精神。 2．通过介绍有关历史资料，激发解决问题的愿望。 教学重点和难点 教学重点：探究勾股定理的逆定理，理解互逆命题，原命题、逆命题的有关概念及关系。 教学难点：归纳、猜想出命题2的结论。 教学方法 启发引导、分组讨论 教学媒体 多媒体课件演示。 教学过程设计 （一）创设问题情境，引入新课 （1）总结直角三角形有哪些性质。 （2）一个三角形，满足什么条件是直角三角形？ 通过对前面所学知识的归纳总结，联想到用三边的关系是否可以判断一个三角形为直角三角形，提高学生发现反思问题的能力。 学生分组讨论，交流总结；教师引导学生回忆。 （1）直角三角形有如下性质： ①有一个角是直角；②两个锐角互余；③两直角边的平方和等于斜边的平方；④在含30°角的直角三角形中，30°的角所对的直角边是斜边的一半。 （2）有一个内角是90°，那么这个三角形就为直角三角形． 大家思考一下还有没有其他的方法来说明一个三角形是直角三角形呢？ 前面我们学习了勾股定理，可不可以用三角形三边的关系来判定它是否为直角三角形呢？ 我们来看一下古埃及人如何做？ （二）讲授新课 活动1 问题：据说古埃及人用下图的方法画直角：把一根长绳打上等距离的13个结，然后以3个结、4个结、5个结的长度为边长，用木桩钉成一个三角形，其中一个角便是直角。 这个问题意味着，如果围成的三角形的三边分别为3、4、5．有下面的关系“32+42=52”．那么围成的三角形是直角三角形。 大家画一画、量一量，看看这样做出的三角形是直角三角形吗？ 再画画看，如果三角形的三边分别为2.5 cm、6 cm、6.5 cm，有下面的关系，“2.52+62=6.52，画出的三角形是直角三角形吗？换成三边分别为4 cm、7.5cm、8.5 cm．再试一试。 让学生在小组内共同合作，协手完成此活动。 用尺规作图的方法作出三角形，经过测量后，发现以上两组数组成的三角形是直角三角形，而且三边满足a2+b2=c2。 我们进而会想：是不是三角形的三边只要有两边的平方和等于第三边的平方，就能得到一个直角三角形呢？ 活动2 下面的三组数分别是一个三角形的三边长a，b，c。 5，12，13；7，24，25；8，15，17。 （1）这三组数都满足a2+b2=c2吗？ （2）分别以每组数为三边长作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？ 学生进一步以小组为单位．按给出的三组数作出三角形，从而更加坚信前面猜想出的结论。 从而得出一个命题： 命题2 如果三角形的三边长：a，b，c满足a2+b2=c2那么这个三角形是直角三角形。 同时，我们也进一步明白了古埃及人那样做的道理．实际上，古代中国人也曾利用相似的方法得到直角。直至科技发达的今天——人类已跨入21世纪．建筑工地上的工人师傅们仍然离不开“三四五放线法”。 “三四五放线法”是一种古老的归方操作。所谓“归方”就是“做成：直角”譬如建造房屋，房角—般总是成90°，怎样确定房角的纵横两线呢？ 如右图，欲过基线MN上的一点C作它的垂线，可由三名工人操作：一人手拿布尺或测绳的0和12尺处，固定在C点；另一人拿4尺处，把尺拉直，在MN上定出A点，再由一人拿9尺处。把尺拉直，定出B点，于是连结BC，就是MN的垂线。 建筑工人用了3，4，5作出了一个直角，能不能用其他的整数组作出直角呢？ 生：可以，例如7，24，25；8，15，17等． 据说，我国古代大禹治水测量工程时，也用类似的方法确定直角。 满足a2＋b2＝c2的三个正整数，称为勾股数。如3，4，5；5，12，13 活动3 问题：命题1 如果直角三角形的两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么a2+b2=c2。 命题2 如果三角形的三边长分别为a，b，c，满足a2+b2=c2那么这个三角形是直角三角形。 它们的题设和结论各有何关系？ 学生阅读课本，并回忆前面学过的一些命题，得出命题和逆命题的概念。 教师认真倾听学生的分析。 教师在本活动中应重点关注学生； ①能否发现互逆命题的题没和结论之