小学数学课堂激活学生思维的有效对话策略研究有效对话策略研究.doc

有效对话·激活思维 ——小学数学课堂激活学生思维的有效对话策略研究 [摘要]数学被誉为“锻炼学生思维的体操”，数学教学的核心是促进学生思维的发展。实践证明，课堂教学中适时有效的“对话”能不断激活学生的思维，增强学生的探究兴趣，从而提升学生的思维能力。本课题试图以课堂有效对话为研究基点，以典型课例研究为载体，探索激活学生思维的有效策略，让数学课堂充满灵性！ [关键词]小学数学 思维 有效 对话 一、研究背景 古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。 （一）数学教学困境 数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学。它是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。 数学思维是数学教学的灵魂，数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学从“对话”开始，巧妙的“对话”，不仅能激发学生的兴趣，更能激活学生的思维。然而纵观目前的小学数学课堂教学，我们发现有以下问题： 1．“对话”氛围缺失 ◆“老师，我还有” ——当讲完了所有该讲的之后，面对这样的学生，老师往往会采取“视而不见”、“徉装不知”的样子，怕学生东拉西扯，浪费宝贵的课堂时间。事实上，这极有可能是一次“生成智慧、收获惊喜”的好时机，就算没有意外之喜，给学生一次展示表达的机会、倾听他的想法，又有何妨呢？ ◆“你坐下” ——教师对学生的发言不作任何评价，不肯定也不否定，以致于学生不知道自己是对是错。在遇到某些难点问题时，类似这样的“对话”，可以适当延缓评价的时机，的确能帮助学生深度思考，但如果每一次回答之后都这样评价，学生的思维还能被有效地激活吗？“该出手时就出手”——“该对话时就说话”，把握时机，才能锦上添花。 ◆“他这样对吗” ——每当听到错误的回答，教师总是很着急，在一个学生没有完全回答好就立刻干预：这样做对吗？明显地暗示，让学生急于判断结果，不仔细分析思路，一知半解，不利于知识的掌握。 2．“对话”形式单一 ◆你为什么这样做？你是怎么想的？ ——这是师生对话中的典型。课堂教学中，我们往往会看到师生间“一对一对话”的现象。而学生与学生之间的回答往往互不相关，都直接指向教师的提问，期待教师的评价。这样的对话对于启发个体积极地进行思维是有益的，但如果能让这样的对话在教师与学生整体之间进行，其效果一定更好。 ◆师：……？ 师：……？ ——课堂教学中，作为学习引导者的教师总是发挥着巨大的作用。因此，也让师生间的对话取代了学生与学生间的交流。课堂中大多数对话发生在教师与学生之间，学生与学生之间的交流少之甚少，剩下的只有同桌交流、个别发言等。 课堂教学中有效对话必须考虑对象，它应该包括师生对话、生生对话，指向不明或指向单一都对学生思维的激活产生影响。 3．“对话”深度不够 师生间巧妙的对话往往能让课堂充满灵性。而实际教学中，我们还是会经常听到老师说：“这样对吗？是不是这样？”这些无思考空间、或太简单或太难的问题，根本无法激起学生对话的兴趣。 ◆师：这个问题你会解决吗？ 生：用乘法 师：你怎么会这样做！？ 生：老师，我错了。 师：好的，你告诉我正确的该怎么列式？ 生：除法 师：怎么会用除呢？ 生：老师，我又错了。 师：那用什么方法做？ 生：加法 （师气愤、无奈、无措） 这样的一段对话给我们的启示是什么？对话并不仅仅是问答，师生之间的对话不能限定在“问题——答案”的问答式逻辑中，不能为了“标准答案”而剥夺学生主动思考、探索经历的学习过程。数学课堂中的师生对话应该是“灵动的”、有思维活力的，追根究底才能让思考深入，才能让数学真正成为“锻炼学生思维的体操”。 （二）学生发展需要 从人类发展来看，人都是生活在一定环境的人，社会性是人应有的属性。交流与对话就构成了人的一项基本活动。任何一种思想都是在与他人交流与对话的过程中日益完善的，从某种意义上说人类的一切文明的产生都伴随着交流与对话，人类文明的每一个进步都是建立在众人的智慧之上的。教育承载着社会性的使命，也担负着促使人个性发展的责任，展开有效的对话应是教育的不懈追求。 教育需要“对话”，学生正是在“对话”的过程中相互启发、获得新知、不断发展的。作为一个社会的人，学生需要发展与人“对话与交流”的能力。教学作为一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，其实质是以对话、交流与合作为基础的知识建构活动。互动开放的数学课堂对话有助于学生解释、论证与澄清自己的思维，并倾听他人的想法，挑战来自教师与同伴的质疑，从而引发学生的深入思考，促进学生的学习与发展。 （三）课程改革追求 《义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）提出了“数学思考”的目