基础部英语课程教学改革实施方案.doc

PAGE PAGE 1 基础部《英语》课程教学改革实施方案 为了进一步提高英语课程教学质量，深化英语课程教学改革，丰富英语课程内涵，突出英语课程为专业服务，为学生职业发展服务的基础性工具课程功能。英语课程在充分调研的基础上，基础部公共英语教研室提出了以“让学生满意，让专业满意，让企业满意”为宗旨，推进公共英语教学的全面改革的方案。具体内容如下： 明确教学改革思路，实施分级模块教学，满足学生个性差异需求 以需求为导向，实施“基础英语+行业英语”的教学模式 高等英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是一门必修课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言技能，特别是处理与未来职业相关业务的能力。(《高等职业教育英语课程要求（试行）》) 因此高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口语交流和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高文化素养；为他们提升就业竞争力以及今后的可持续发展打好基础。 无论我们如何强调英语能力在高职高专学生能力构成中的重要意义，但我们始终不要忘记，非英语类高职高专学生能力构成的主体是其专业职业能力，英语能力只是职业能力的辅助成分。因此，英语能力必须为其专业职业能力服务。而惟其如此，英语能力才会在其未来的职业生涯中发挥相得益彰的作用。事实上，作为一种交际工具，英语能力也只有在职场环境下，才能充分发挥其最大化使用价值。因此，对于高职高专学生来说，仅仅学习基础英语，即仅仅满足用英语进行日常交流和沟通，显然是不够的，也偏离了高职高专高素质技能型人才培养目标的主旨。那么，高职高专公共英语教学是否可以选择只学行业英语，而取消基础英语呢？回答同样是否定的。这是因为：第一，高职高专学生英语能力基础普遍较弱，只学行业英语，不学基础英语，其行业英语就会成为无源之水，无本之木；第二，即便在职场环境下，日常话题的交流与沟通也是经常会遇到的形式，而这样的一般性日常交际需要以基本的语言技能为基础；第三，只学行业英语，不学基础英语，也有违当今社会终身学习的理念，不利于学生的可持续发展。因此，高职高专公共英语教学改革的最佳结构策略是：基础英语＋行业英语，教指委在《高职英语课程要求》明确提出在公共英语课程引进行业英语教学的要求。鉴于以上分析和在充分调研的基础上，我们提出在院重点建设三个专业模具设计与制造、汽车检测与维修技术和数控设备应用与维修中率先实施“基础英语+行业英语”的英语课程教学体系。 2、基于特定教学对象的改革目标：推动分层次教学与分类指导 教指委在《高职英语教学要求中》指出：高职英语教学应该贯彻分类指导、因材施教原则，以适应个性化学习的实际需要。高职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。 我们所面临的学生的英语学力基础的落差仍然很大。这种状况，绝不是实施同一水准的英语教学模式所能改变的。如果我们强行推进同一水准的高职高专公共英语教学模式（这正是以往多数高职高专院校英语教学的常态），必然会促使相当一部分学生，甚至包括那些对英语学习抱有热望的学生，因无法跟上整体教学进程而被迫选择放弃。改变这种状况的最好选择，就是按照学生英语学力基础的不同层级，实施分层次教学。实施分类指导可按照学生所学专业大类划分。为了不加大教学资源配置的压力，加重教学管理的负担。我们提出了按所学专业大类划分，可以使公共英语教学更接近学生未来职业（岗位）对于英语能力的需求。在当前情况下，对我们学院来说，这种划分方法更适合于在基础英语教学阶段后实施，在完成基础英语学习后，进入行业英语阶段学习。 具体的教学可以分为三个模块：必修模块+指定选修模块+任意选修模块。 3、各个教学模块的课程对象、课程任务和课程要求 1) 必修模块（基础英语教学阶段） 课程对象 所有新生入校时第一学期进行职业英语基础篇学习。 课程任务 立足于学生高中教育英语水平的基础上，密切围绕高等职业教育的培养目标，注重体现与各专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展，培养学生的人文素养、跨文化交际能力、自主学习能力和可持续发展能力，为今后的就业、生活和可持续发展奠定基础，同时也为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。 课程要求 要求学生在第一学期末参加英语应用能力考试，并达到全国英语应用能力考试A级要求。（毕业英语能力要求） 指定选修模块（行业英语教学阶段） 课程对象 在课程教学实施过程中，实施动态分层管理，第一学期结束后，学生参加A级考试，通过A级考试的同学进入行业英语学习阶段，没有通过A级考试的同学进入基础英语第二阶段的学习，继续完成基础英语教学目标。 课程任务 汽车行业 英语